Разработка выставки детского рисунка

 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

 

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………
1 ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО
Проявление детского творчества на разных этапах развития личности ..………………………………………...
1.2 Виды детского  творчества…………………………………………….......
1.3 Механизм творческого  воображения…………….………………………
1.4 Этапы детского творчества……………………………………………….
1.5 Детское изобразительное творчество ……..…………………………….
1.6 Влияние изобразительной  деятельности в развитии творческого  воображения детей…………………………………..
1.7 Рисование в дошкольном возрасте……………………………………….
2 РАЗРАБОТКА ВЫСТАВКИ  ДЕТСКОГО РИСУНКА……………………...
2.1 Понятие выставки…………………………………………………………
2.2 Этапы проведения  выставки детского рисунка….……………………...
2.3 Выставка детского  рисунка «Путешествие в лето»…………………………………………………………..
2.4 Разработка  рекламной афиши для выставки…………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
БИБЛИОГРАИФЕЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВВЕДЕНИЕ

 

 

Самый простой и доступный  способ развития детских способностей – это занятия творчеством.

 Детское творчество  это особый мир, где ребенок  познает себя, свои возможности, окружающий мир и может выразить свое отношение к нему. Еще не умея полностью управлять своими мыслями и речью, для того, чтобы четко сформулировать свои желания и потребности, ребенок может выразить это с помощью своего творчества. Рисунки, аппликации и другие детские поделки могут многое рассказать о наших детях. Из одного детского рисунка можно узнать, что тревожит ребенка, что ему нравится, кого он любит, как относится к нему его семья, как он ощущает себя в этом мире и другую полезную информацию, ведь творчество ребенка – это отображение его внутреннего мира.

Актуальность темы заключается  в том, чтобы ознакомиться с одним из видов детского творчества – изобразительным творчеством. Оценить рисунки юных художников на тему «Путешествие в лето», посмотреть на лето, изображенное на рисунках, глазами детей.

Целью курсовой работы является  разработка выставки детского рисунка.

Задачи курсовой работы:

1. Ознакомиться с понятием «детское творчество».
2. Ознакомиться с видами детского творчества.
3. Ознакомиться с механизмами творческого воображения.
4. Описать этапы детского творчества.
5. Ознакомиться с детским изобразительным творчеством.
6. Разработка выставки детского рисунка.
7. Познакомиться с одним из видов рекламной продукции – афишей.
8. Разработка рекламной афиши для выставки.

Объектом данной курсовой работы является детское изобразительное  творчество, как создание чего-то нового.

Результат: разработать варианты рекламной афиши, для привлечения населения города.

Вывод: чтобы осуществить  поставленные задачи, необходимо начать со знакомства с детским творчеством.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ДЕТСКОЕ ТВОРЧЕСТВО 

 

 

1.1 Проявление детского  творчества на разных этапах развития личности ребенка

 

 

Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает  от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

На начальном этапе  онтогенеза основным приоритетом является субъективная сторона творческой деятельности ребёнка. В раннем возрасте ДТ формируется  в ходе познания свойств предметного  мира, а также взаимодействия с  окружающими его людьми в игровой форме. В дошкольном возрасте ДТ проявляется в создании сюжета ролевой игры и в продуктивных видах деятельности: рисование, словотворчество, лепка, конструирование.[6]

 

 

1.2 Виды детского творчества 

 

 

Психологи выделяют следующие  виды детского творчества: художественное, включающее в себя изобразительное и литературное творчество, техническое и музыкальное.

1. Художественное творчество 

Детское художественное творчество - деятельность ребенка, проявляющаяся  в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных произведений и пр. Детское творчество в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребенка. В раннем возрасте художественное детское творчество отличает импровизированный характер. Однако это не исключает участие и контроль взрослых за данным процессом. По мнению Л.С. Выготского и Б.Г. Ананьева различные виды художественного детского творчества имеют тесную взаимосвязь, истолкование которой объясняется теорией о сензитивных периодах детского развития, суть которой заключается в том, что с возрастом предрасположенность ребенка к тому или иному виду художественного творчества меняется. В детстве и юности ребёнок проходит последовательную смену интересов (так называемые, периоды актуальности) к изобразительной, танцевально-драматической, музыкальной и литературной деятельности.

2. Изобразительное детское  творчество

Изобразительное детское  творчество является самым массовым среди детей младшего возраста. В 4-5 года ребенок начинает изображать узнаваемые предметы, в 9-10 лет рисунок представляет собой осмысленный рассказ с игровым сюжетом. По мнению В.С. Щербакова, изобразительное детское творчество в подростковом возрасте достигает пика развития и формирует полноценное восприятие подростка мирового художественного наследия и профессионального искусства. Ещё Аристотель отмечал положительное влияние рисования на развитие личности ребёнка. Эта идея нашла подтверждение в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и Ф. Фрёбеля: изобразительное детское творчество создает основу полноценного и содержательного общения ребенка со взрослыми, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, отвлекая их от грусти, страхов и печальных событий.

3. Литературное детское творчество

Первые элементы литературного  детского творчества появляются у ребенка  в возрасте 1-3 лет, когда он учится говорить, манипулировать звуками и  использовать слова в разных сочетаниях. В этот период, литературное детское творчество является частью игры и его сложно отделить от других видов детского творчества: ребенок одновременно рисует, сочиняет изображенную историю, напевает и пританцовывает. Постепенно литературное творчество у детей приобретает выраженное направление (поэзия, проза), приходит понимание социальной ценности литературного произведения, а также значимости процесса его создания. Более массовый характер литературное детское творчество приобретает в период обучения в школе, когда дети пишут сочинения, эссе, очерки и рассказы.

4. Техническое детское  творчество 

Техническое детское  творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности. Техническое детское творчество - это конструирование приборов, моделей, механизмов и других технических объектов на уроках труда и на внеклассных занятиях (кружки, курсы, центры детского и юношеского творчества). Процесс технического детского творчества условно делят на 4 этапа:

1. Постановка задачи.

2. Сбор и изучение  информации.

3. Поиск решения задачи.

4. Реализация решения.

В дошкольном возрасте техническое  детское творчество сводится к моделированию простейших механизмов, школьники средней школы проявляют интерес к проектированию более сложных моделей и экспериментам учебного характера.

5. Музыкальное детское  творчество 

Музыкальное детское  творчество является одним из методов  музыкального воспитания детей и  проявляется в изучении музыкальных произведений композиторов. Б.В. Асафьев и Б.Л. Яворский считали, что музыкальное детское творчество имеет большое значение в восприятии ребенка окружающего мира. Детское музыкальное творчество, как правило, не имеет ценности для окружающих, но оно важно для самого ребенка. Музыкальное детское творчество - это синтетическая деятельность, проявляющаяся в разных видах: игра на музыкальных инструментах, ритмика, пение. Элементы музыкального детского творчества проявляются одними из первых, когда у ребенка появляется способность к движениям под музыку. Благодаря этому, у ребенка развивается зрительно-пространственная координация, музыкальный слух и моторика. Ребенок учится управлять телом и овладевает танцевальными движениями.[6]

 

 

1.3 Механизм творческого воображения

 

 

Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие  материал, из которого будет строиться  новое. Затем идет процесс переработки  этого материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения.

Наконец воплотившись, они  снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

Работа механизма творческого  воображения зависит от нескольких факторов, которые принимают различный  вид в разные возрастные периоды развития ребенка: накопленный опыт, среда обитания и его интересы. Существует мнение, что воображение у детей намного богаче, чем у взрослых, и по мере того, как ребёнок развивается, его фантазия уменьшается. Однако, жизненный опыт ребенка, его интересы и отношения с окружающей средой элементарней и не имеют той тонкости и сложности, как у взрослого человека, поэтому воображение у детей беднее, чем у взрослых.

Воображение ребенка  развивается по мере его взросления и приближения к зрелости. Л. С. Выготский считал, что между половым созреванием и развитием воображения у детей существует тесная связь. Подросток анализирует накопленный опыт, определяется с жизненными интересами и предпочтениями, а также проходит этап окончательного формирования воображения.

Механизм творческого воображения детей зависит от факторов, влияющих на формирование «Я»: возраст, особенности умственного развития (возможные нарушения в психическом и физическом развитии), индивидуальность ребёнка (коммуникации, самореализация, социальная оценка его деятельности, темперамент и характер), воспитание и обучение.[1]

1.4 Этапы детского творчества 

 

 

В творческой деятельности ребенка выделяют три основных этапа:

1. Формирование замысла.  На этом этапе у ребенка  возникает идея (самостоятельная или предложенная родителем/воспитателем) создания чего-то нового. Чем младше ребенок, тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем возрасте только в 30 % случаев, дети способны реализовать свою задумку, в остальных — первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости желаний. Чем старше становится ребенок, тем больший опыт творческой деятельности он приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность.

2. Реализация замысла.  Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребенок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребенка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация, поделка, механизм, пение, ритмика, музыка).

3. Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов. После окончания работы, ребенок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников.[6]

 

 

1.5 Детское изобразительное  творчество 

 

Изобразительное детское  творчество раньше других видов самодеятельности стало предметом научно-педагогических исследований. Художественные достоинства детского рисунка и его значение как документа, отражающего возрастные особенности детской психики, ещё с конца 19 в. привлекли внимание учёных (К. Риччи - Италия, Дж. Салли - Великобритания, К. Лампрехт, 3. Левенштейн, Г. Кершенштейнер - Германия). В прошлом столетии преподаванию рисунка было свойственно механическое перенесение на ребёнка методов работы со взрослыми профессиональными художниками. Прогресс знаний о ребенке и его творчестве сравнительно быстро привел к пересмотру методики руководства детьми и к созданию новых педагогических и художественных теорий и систем. На буржуазные педагогические теории оказывают влияние формалистические художественные течения, идеалистические взгляды на историю и духовное развитие человека (биогенетическая теория, психоанализ 3. Фрейда, архетипы К. Юнга ит.п.). В 20-е гг. 20 в. австрийский педагог Ф. Чижек выдвинул идею свободы и неприкосновенности детского художественного выражения в рисунке, приведшую его последователей к попыткам полного устранения учебных моментов, педоцентризму и «педагогическому невмешательству». В 30-50-е гг. буржуазные теории детского творчества приобрели философско-психологический уклон (В. Лоунфельд - США, Г. Рид - Великобритания, С. Френе - Франция). Получила распространение и теория естественного развёртывания художественной потенции (Г. Бритш - Швейцария). Наиболее влиятельной была американская школа. В 60-е гг. наметился возврат к реалистическим тенденциям в теории и практике руководства изобразительным детским творчеством. Одновременно получил хождение узкий практицизм, ориентация на воспитание пассивного «культурного потребителя» художественных ценностей.