Аналитический отчёт о результатах профессиональной деятельности в 2007-2012 годах

Муниципальное общеобразовательное  учреждение

средняя общеобразовательная  школа №1

п. Пелым   Свердловской области

 

 

 

 

 

 

 

 

Инна Анатольевна  Юрьева,

учитель  изобразительного искусства

 

Аналитический отчёт

о результатах профессиональной деятельности

в 2007-2012 годах

 

 

 

 

 

 

 

п. Пелым 

2011

Оглавление

 

Введение …………………………………………………………………………..3

1. Анализ результатов педагогической деятельности
1. Научно – методическая деятельность……………………………………5
1. Данные  о повышении квалификации…..……………………………..6
2. Работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта ………..……………………………..…………6
2. Педагогическая деятельность по предмету за период 2007-2012 г.г.
1. Деятельность по предмету на уроке………………………………….8
2. Результаты педагогической деятельности по предмету…………….10
3. Внеурочная деятельность по предмету……………………………….13
3. Педагогическая деятельность как классного руководителя…………..15

 

2. Планирование профессиональной деятельности

на период  2012 -2017г.г……………………………………………………..16

Заключение …………………………………………………………………..…18

Литература ……………………………………………………………………..19

Приложение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

В законе РФ «Об Образовании» в ст. 14 «Общие требования к содержанию образования» прописано:

Содержание образования  является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение  самоопределения личности, создание условий для её самореализации

Региональный компонент  государственного общеобразовательного стандарта дошкольного, начального общего,  основного общего и среднего полного общего образования Свердловской области прописывает требования к уровню образованности учащихся, одним из которых подразумевает  самостоятельно реализовывать потребности  в постоянном эстетическом развитии в процессе изучения художественной культуры Урала.

Изучение изобразительного искусства в основной школе представляет собой продолжение начального этапа  художественно – эстетического  развития личности и является важным, неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования. Особенности содержания обучения изобразительному искусству  в основной школе обусловлены  спецификой искусства как социального  явления, задачами художественного  образования и воспитания, а также  многолетними традициями отечественной  педагогики.

Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение изобразительного искусства, которое направлено:

• на развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного, творческого самовыражения личности;
• на гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как основу формирования целостного представления о мире;
• на развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире.

Ребенок приходит в школу  с огромным желанием учиться. Как  надолго удержать в нем это  чувство радостного удивления перед  тайнами, которые его ждут? Как  увлечь его, заинтересовать, с помощью, каких средств и методов сделать  обучение увлекательным? Как повысить интерес учащихся к изучению изобразительного искусства? Как стать добрым наставником  своим ученикам? Именно эти вопросы  волновали меня, с первых дней работы в школе.

Поэтому цель моей педагогической деятельности на период 2007-2012 - совершенствование работы по проектированию учебных ситуаций.

 

 

Для достижения этой цели я  решала следующие задачи:

1. изучение литературы по данной проблеме;
2. разработка рабочей программы по изобразительному искусству по программе  Б.М.Неменского;
3. выявила эффективность влияния моей профессиональной деятельности на совершенствование творческих способностей учащихся среднего школьного возраста.

 Для решения поставленных  задач и проверки гипотезы  в аналитическом отчёте за  период 2007-2012 учебный год  я  использовала следующие методы  исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы, научных изданий;
• анализ учебных планов и программ по изобразительному искусству общеобразовательных учреждений различных регионов;
• анализ передового педагогического опыта преподавания изобразительного искусства;
• практическая деятельность  в разрабатывании мониторинга результатов по предмету.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Анализ результатов педагогической деятельности
1. Научно – методическая деятельность.

Сегодня учитель поставлен  в такие условия, когда овладение  исследовательскими навыками выступает  обязательным условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и методологии образования.  Поэтому я старалась соблюдать определённые требования к принципу  работы:

1. Системность и регулятивность.

2. Достоверность. 

3. Объективность. 

4. Нацеленность  на самосовершенствование. 

5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность.

6. Аккуратность и эстетичность  оформления.

7. Наглядность результатов  работы.

8. Технологичность.

Мое профессиональное кредо  – регулярно пополнять и совершенствовать свои знания, соответствовать времени, в котором живу, месту, которое  занимаю.

Основой моей педагогической работы являются рабочие программы, которые разработаны на основе   программы общеобразовательных учреждений: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 классы /Под руководством и ред.Б.М. Неменского /(Просвещение 2005).

Программа, под руководством Б.М. Неменского, построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одной из главных целей  преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности "углубления в себя", осознания  своих внутренних переживаний.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством  приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.

1. Данные о повышении   квалификации:

В настоящее время российскому обществу необходима самостоятельная, активная, творческая личность. Эти условия побуждают меня к самообразованию, саморазвитию, повышению квалификации. В своей педагогической копилке имею следующие курсы повышения квалификации:

• 1 сентября 2008г.-30 мая 2009г. - Особенности обучения школьников по программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» - 72  часа. Педагогический университет «Первое сентября» и факультета педагогического образования МГУ им.М.В.Ломоносова
• 10 ноября 2010г – 10 декабря 2010 г.- «Управление развитием воспитательных систем» - 72 часа. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской Области «Институт развития образования»
• 18 января 2011 года (в МОУ СОШ №1)- «Составление рабочей программы педагога ОУ. Основные современные педагогические технологии»    
2. Работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта.

В рамках учебного курса  провела  открытые уроки:

2007. -  6 класс «Русская прялка Северной Двины» (Приложение 1)
2008. – 7 класс «Жанры в изобразительном искусстве: натюрморт, портрет, пейзаж. Тематическая картина: бытовой и исторический жанры. (Приложение 2)
2009. - Открытый урок математика + изо в 5 классе «Экскурсия по творческим залам» (Приложение 3)
2010. – 5 класс «Остановись мгновение»(Приложение 4)

Для приобретения опыта посещала уроки  учителей  нашей школы.

В моей практике есть опыт проведения интегрированных уроков с учителями предметниками. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

• Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
• Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
• В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
• В-четвёртых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, моего творчества, способствует раскрытию моих  способностей.

За период аттестационной деятельности выступала на педагогических советах школы.

Участие в выступлениях:

• 6.12.2008-«Формирование здорового образа жизни и укрепление здоровья» (Приложение 5)
• 25.02.2009 – участие в проведении круглого стола по теме  «Самообразование  как средство повышения профессиональной компетентности» - справка    (приложение 6)
• 31.03.2010- «Методы обучения как компонент учебного процесса»     (Приложение 7)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.  Педагогическая деятельность по предмету за период 2007-2012 г.г.

   

1. Деятельность по предмету на уроке.

 Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять творческую работу, развивать коммуникационные навыки.  Но не надо забывать, в первую очередь, и о здоровье, поэтому урок изобразительного искусства стараюсь осуществлять в условиях комфортности:

• свежий воздух, проветренный класс, соответствующее освещение;
• создаю эмоционально положительный  фон  в обучении, общении;
• учитываю  психическое и физическое здоровья ребенка; психологических особенностей класса;
• стимулирую мотивацию на успешность в обучении, оказываю  поддержку  и помощь  ребенку в учебе;
• Использую чередование  интенсивности в обучении и релаксации.

   Чтобы передача содержания образования предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» была успешной, чтобы принципы (т. е. стратегия или условия преподавания) работали в самом процессе обучения на уроке, необходима еще и тактика (как и что необходимо делать), т. е. методы обучения. В своей работе я использую следующие методы:

1. объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) — этот метод состоит в том, что я, как учитель всеми доступными средствами (рассказом, наглядностью, мультимедиа и т. д.) организую осознанное восприятие учащимися учебного материала.

   Мультимедийная презентация — один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы.