Роль научно-образовательного (инновационного) потенциала в стратегии инновационного развития вуза

            Утверждение инноваций в качестве доминирующего фактора развития высшей школы является одной из значимых характеристик нашего времени. Это обусловлено тем, что способность к восприятию инноваций и выбор инновационного пути развития позволяет выживать и развиваться высшей школе в условиях нарастающей динамики социальных изменений и все более ожесточающейся конкуренции. Такие вузы, преодолевая собственное кризисное состояние, преобразуя содержание научно-педагогической деятельности, могут ответить на вызов времени. Потребность вуза в своем инновационном развитии все более заявляет о себе как явно прослеживаемая тенденция, связанная с выработкой устойчивой реакции на динамизм развития общества.¹

Под инновациями понимается не все новое, что возникает и существует в действительности, а лишь то, что возникает и имеет будущее, что способствует прогрессивному и созидательному развитию. Инновации - это источник, движущая сила развития и саморазвития. 

            Инновационный потенциал — описание возможностей организации по достижению целей за счёт реализации инновационных проектов. Для удобства анализа инновационного потенциала проекты располагают в порядке убывания эффективности, эффекты и затраты представляют в виде накопленных сумм. Величина инновационного потенциала определяется наличием научно-исследовательских, проектно-конструкторских, технологических организаций, экспериментальных производств, опытных полигонов, учебных заведений, персонала и технических средств этих организаций²

           Инновационный потенциал вузов представляет собой системную совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных инновационных ресурсов сектора высшей школы, необходимых в процессе осуществления инновационной деятельности с учетом их ограниченного характера и возможного (положительного или отрицательного) влияния на конечный результат деятельности, а также фактор реализации конкурентных преимуществ высшей школы, ее инвестиционно-инновационной привлекательности. К инновационным ресурсам могут относиться интеллектуальные, материальные, финансовые, информационные и иные  ресурсы, которые могут быть привлечены для организации инновационного процесса в высшей школе.

            Инновационная деятельность высших учебных заведений представляет собой организацию учебно-научно-инновационного процесса, научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, организационно-технологической подготовки производства, внедрения (или превращения в инновацию) и оформления, распространения в другие сферы (диффузия), а также стратегическое направление  формирования человеческого капитала, являющегося главным фактором развития инновационно-ориентированной экономики.

             К субъектам инновационной деятельности высшей школы относятся структурные подразделения университетов, юридические лица (новые организационные формы инновационных процессов, организации различных организационно-правовых форм деятельности и формы собственности, органы государственной власти, органы местного самоуправления) и физические лица, занимающиеся инновационной деятельностью в процессе реализации стратегий инновационного развития высшей школы. К объектам инновационной деятельности высшей школы относятся осваиваемые на основе реализации научных исследований или иных разработок новые способы организации деятельности, новые технологии, новые продукты, интеллектуальная собственность, инновационные проекты и процессы, инновационные программы и проекты, по поводу которых возникают экономические и правовые отношения между субъектами инновационной деятельности высших учебных заведений.

            Таким образом, инновационная система высшей школы есть организация субъектов и объектов инновационной деятельности, взаимодействующих в процессе создания инноваций на единых организационных принципах, определяемых стратегией инновационного развития высшей школы (вуза). ³

           Инновационные ресурсы вуза  – это: профессорско-преподавательский состав вуза (квалификация, профессиональная подготовка, обучаемость, инновационность), магистранты и аспиранты, участвующие в инновационной деятельности; достигнутый уровень реализации различных инновационных программ; соответствие организационных структур и систем управления задачам развития инновационного процесса; кодифицированное знание, в части нематериальных активов представленное патентами, ноу-хау, прототипами, лицензиями, компьютерными программами и др.; научно-технический задел в виде незавершенных инновационных проектов; основные фонды, участвующие в инновационном процессе; финансовое обеспечение инновационной деятельности.⁴

             Однако инновационная полезность высшей школы остается низкой, что является следствием недостаточной эффективности реализации инновационного потенциала в интересах выполнения функций государства по развитию научной и инновационной деятельности и обеспечения конкурентоспособности России на мировом рынке. Место России в мировых инновационных процессах⁵ пока не адекватно имеющемуся в стране интеллектуальному и образовательному потенциалу. Дальнейшая консервация сложившейся ситуации чревата потерей перспектив роста национальной конкурентоспособности на мировых рынках наукоемкой продукции, необратимым отставанием при переходе ведущих мировых держав на технологии постиндустриальных укладов.

            Целью разработки и внедрения стратегии инновационного развития вуза является модернизация высшего профессионального образования, повышение конкурентоспособности ведущих отраслей российской экономики, подготовка высококвалифицированных специалистов, укрепление научно-образовательных и производственно-технологических связей с зарубежными странами.

           Для достижения целей разработки и внедрения стратегии развития инновационного вуза необходимо реализовать следующие основные задачи: 
 

1. Модернизация  образовательного процесса;
2. Модернизация научно-исследовательского процесса;
3. Развитие кадрового потенциала;
4. Укрепление материально-технической базы;
5. Модернизация структуры вуза и системы управления.

            Инновационная стратегия вуза предполагает руководство процессом формирования компетенций студентов, позволяющих им достичь успеха в конкретной сфере деятельности. Модернизация научной деятельности вуза должна начинаться с тех областей, в которых вуз имеет преимущества перед другими. Инновационные технологии коллективного обучения учитывают различия в моделях экономики (хозяйства), лежащие в основе парадигмы образования различных стран. Инновационный анализ формирует микромодель учебного процесса, и как следствие изменяет общую структуру экономического вуза. Сужение целеположения обеспечивает вузу концентрацию ресурсов и «инновационный рывок».

             Стратегия инновационного развития определяет генеральный курс видения, миссии, перспективных целей инновационной политики вуза исходя из философии его развития и потребностей потребителей образовательных услуг, опирается на его интеллектуальный потенциал как основу жизнедеятельности. На наш взгляд, инновационная стратегия высшей школы должна опираться на философию гармонии и гуманизма. Именно в этой философии мы видим залог развития и процветания нашего Отечества.⁶

      Разработка  инновационной стратегии предполагает, с одной стороны, составление  стратегии развития на основе создания и продвижения инновационных  продуктов. Наряду с этим, предметом  проектировщика может быть и традиционный продуктовый ряд, в то время как  инновации проявляются непосредственно  в процессе разработки стратегии  развития (например, на стадии проектирования был выбран инновационный подход для анализа информации или принятия решения).

      Инновация, в свою очередь, всегда связана с  нарушением равновесия существующей, традиционной системы, рассогласованием связей ее элементов. Данное рассогласование  или разрыв носит не случайный  характер, а вызвано сущностью  инновации, как явления, свойства которого способны изменить представления о  целой группе подобных явлений. Инновация  представляет собой вмешательство  «будущего» в «настоящее», которое, безусловно, связано с нарушением целостности системы и гармонии субъектов данной системы.

      Основной  целью разработки инновационной  стратегии является экономия средств  вуза за счет ориентации на модернизацию технологий по заранее определенным направлениям.

      В данной связи, серьезный научный  и практический интерес представляет собой анализ объективных и субъективных предпосылок разработки инновационной  стратегии.

      К объективным предпосылкам относятся  вопросы экономической эффективности  инноваций. Действительно, в практике многих российских вузов возникают ситуации, когда, несмотря на высокую степень инновационности создаваемого образовательного продукта, успешная его реализация, включая этап коммерциализации, не происходит.

      Субъективные  предпосылки определяются желанием, амбициями и целями в отношении  развития именно инновационных продуктов  и представляют собой личностную актуальность инновационного развития со стороны менеджмента вуза.

      Для анализа объективных предпосылок  нам представляется интересной возможность  определения экономической эффективности  образовательных инноваций с  помощью теории инновационного анализа  С.Б. Переслегина⁷, основывающейся на знании трех независимых параметров: внутренней десинхронизации системы d_tin, ее внешней десинхронизации d_tout и времени жизни системы T. Применительно к вузу, физическое (определяемое через число повторений циклических процессов) и историческое (понимаемое, как мера изменений) времена, в которых существует вуз и его образовательная деятельность, не могут быть определены одновременно. «Погрешность синхронизации» приводит к тому, что образовательная программа как бы «расплывается во времени» - в ней сосуществуют элементы, относящиеся к разным временам.

      Например, в образовательной программе  наряду с существующим содержанием, может измениться образовательная  технология, требуемое материально-техническое  обеспечение, квалификация преподавателей и т.д. (таблица 1).

      Табл. 1. Возможные типы образовательных  инноваций

      Кроме того, в вузе всегда существуют более  востребованные и менее востребованные специальности, что также связано  с неравномерностью временного пространства в деятельности вуза.

      При значительной десинхронизации образовательная  деятельность «теряет настоящее», колеблется от прошлого к будущему в пределах интервала d_tin. В результате разработка каждой новой образовательной программы увеличивает десинхронизацию рынка образовательных услуг.

      Первоначальный  этап инновационного анализа деятельности вуза связан с выбором набора параметров, характеризующих эффективность  образовательной деятельности вуза.

      Возможны  следующие относительные показатели для определения объективных предпосылок инновационного развития вуза (параметры рассчитываются по отношению к конкретной образовательной программе).

1. Образовательные критерии:

• доля выпускников программ магистратуры, аспирантуры, докторантуры, МВА в общей численности выпускников;

• доля дисциплин учебного плана, преподаваемых с использованием активных методов обучения (case-study, тренажерные комплексы, имитационные системы, деловые игры, проектно-аналитические сессии и т.п.);
• доля поступивших на первый курс победителей олимпиад;
• средний балл ЕГЭ среди зачисленных на 1 курс (на бюджетные и внебюджетные места);
• доля ППС и научных сотрудников моложе 40 лет;
• приведенное на единицу численности студентов количество персональных компьютеров в учебном процессе вуза (процессор P2 и выше);
• приведенное на единицу численности студентов количество персональных компьютеров с возможностью доступа в Internet;
• доля выпускников, закончивших вуз в рамках целевых программ подготовки.