Использование здоровье сберегающих технологий на уроках химии

 

2.4.Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности

 

Личностно–ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно–личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

Педагогика  сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Цель  школы, реализующей ПС,– разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

Проявления  гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

Технологии  развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности. Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

Основными признаками развивающихся педагогических технологий являются:

• обеспечение эмоционально–ценностного отношения к содержанию и процессу образования;
• формирование гуманистической направленности личности, ее потребностно–мотивационной сферы;
• овладение средствами и способами мышления, развитие воображения, внимания, памяти, воли.

Названные признаки показывают, что развивающиеся  технологии культивируют творческое отношение  к деятельности и способствуют здоровьесбережению.

Технология  уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

Важной  отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать  как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

Технологии  адаптивного обучения

Основной  признак данных педагогических технологий – мера адаптивности (приспособления) всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, способов, средств обучения, форм организации  познавательной деятельности учащихся, диагностики результатов обучения, что и способствует здоровьесбережению.

Центральное место в данных технологиях занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учение школьника рассматривается  не только как результат, а прежде всего как процесс: результат  появится со временем, если будут соблюдены  условия процесса. Особое внимание уделяется формированию учебных  умений.

Учитель, работающий по этой технологии, работает в двух режимах:

а) обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует и т.д.);

б) работает индивидуально с отдельными учащимися (управляет самостоятельной работой; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу; работает по очереди с учениками).

Учащиеся  организуют свою деятельность совместно  с учителем, индивидуально с учителем, самостоятельно под руководством учителя.

Весь  процесс обучения представлен тремя  этапами:

• учитель обучает всех учащихся;
• учитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса;
• учащиеся работают самостоятельно.

Учение  в таких технологиях становится активной самостоятельной деятельностью, предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов работ. Предлагается многоканальная обратная связь: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся.

 

РАЗДЕЛ 3 
ТЕХНОЛОГИИ ОПТИМАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ХИМИИ

 

3.1.Правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий

 

Выделяют  четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока.

Во–первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во–вторых, главная цель учителя – научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос. Задавание вопросов является:

• показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
• проявлением и тренировкой познавательной активности;
• показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов  его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его  успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

  – 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

  – 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы;

  –3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших  свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

– левополушарные люди – при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно–логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

– правополушарные люди – доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно–образное мышление и воображение;

– равнополушарные люди – у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На  основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

– аудиальное восприятие;

– визуальное восприятие;

– кинестетическое восприятие.

Знание  этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально  доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

При организации урока выделяют три  основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение  урока такова:

• 5-25–я минута – 80%;
• 25-35–я минута – 60–40%;
• 35-40–я минута – 10%.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление – возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

 

3.2Виды здоровьесберегающих уроков

 

Виды  здоровьесберегающих уроков:

I. Это запланированный «Урок здоровья», проводимый в конце изучаемой темы (урок обобщения, урок закрепления или повторения материала). Такие уроки придумываются учителем заранее и включаются в тематическое планирование.

II. Это может быть урок, в который  включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.

III. Это может быть стандартный,  типичный, хорошо продуманный методически  урок, на котором ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором учитель:

• полноценно выполняет учебную программу, формируя у учащихся интерес к своему предмету;
• устанавливает с ними доверительные, партнерские отношения;
• предотвращает возникновение дискомфортных состояний, т.е. продумывает урок максимального умственного, психического, физического, нравственного комфорта;
• максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения;
• это урок на котором каждый ученик понимает значимость данного урока для будущего и творчески работает на нем, используя свои способности.
• К такому уроку разработаны требования:
• гигиенические условия (проветривание, освещение, энергетика, посадочные места), – наличие мотивационной деятельности на уроке;
• количество видов учебной деятельности должно быть 4 – 7 за урок продолжительностью 7 – 10 минут (письмо, чтение, слушание, рассказ, работа с книгой, решение задач и т.д.);
• не менее 3–х видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа);
• плотность урока – на учебную работу должно тратиться 60 – 80%;
• наличие эмоциональных разрядок (поучительная картинка, афоризм, поговорка, улыбка, шутка);
• оздоровительные моменты<span class="Normal_0020_0028Web_0029__Char" style=" font-size: 14