1.2.
Різновиди засобів зорової наочності
при вивчені німецької мови.
Наочність
як один з найважливіших дидактичних
принципів розробляється і реалізується
в теорії та практиці викладання
німецької мови на всіх етапах
розвитку шкільної освіти. Основним
способом його реалізації є використання
засобів наочності в навчальному процесі
. Наочні матеріали можуть принести користь
тільки в тому випадку , якщо вони органічно
пов'язані зі змістом уроку в цілому , з
усіма його компонентами і завданнями.
Приступаючи до використання засобів
наочності , учитель повинен усвідомити
, з якою метою він це робить , визначити
, на якому етапі уроку провести з ними
роботу , як зв'язати даний етап з іншими
частинами уроку .
Засоби
зорової наочності допомагають
вирішити такі завдання, як мобілізація
психічної активності учнів; збільшення
можливості мимовільного запам'ятовування
матеріалу;введення новизни в
навчальний процес ; розширення обсягу
засвоюваного матеріалу; підвищення
інтересу до уроку ; виділення
головного в матеріалі і його
систематизація .
Засоби наочності діляться
на наочність : зорову , звукову , зорово-
слухову. Перш за все ми розглядаємо засоби
зорових наочностей. Засоби зорової наочності
включають так звані друковані засоби
(таблиці , демонстраційні картки , репродукції
картин , роздатковий матеріал) і екранні
засоби ( діафільми , діапозитиви і слайди
, транспаранти ) .
Найбільш поширеним і традиційним
засобом зорової наочності на уроках німецької
мови є таблиці . Основна
дидактична функція таблиць - озброєння
учнів орієнтиром застосування правила
, розкриття закономірності , що лежить
в основі правила чи поняття , полегшення
запам'ятовування конкретного мовного
матеріалу . У зв'язку з цим вони діляться
на мовні та мовленнєві .
У мовних таблицях відображена
закономірність , сутність якого правила
чи поняття , що сприяє найбільш швидкому
засвоєнню цього поняття , запам'ятовуванню
правила , визначеної норми і т.п. Мовні
таблиці містять конкретний мовний матеріал
(слова , словосполучення) , який потрібно
запам'ятати. За допомогою мовних таблиць
організовується робота по збагаченню
словникового запасу учнів і підвищенню
їх орфографічною грамотності . Таблиці
можуть бути використані на етапі усвідомлення
, осмислення правил , визначень , понять
, на етапі закріплення вивченого , при
повторенні і систематизації матеріалу.
Картина (репродукція
, ілюстрація ) служить джерелом висловлювань
учнів при навчанні різним видам творів:
опис зовнішності людини , опис тварини
, опис місцевості . У методиці визначено
принципи відбору картин для роботи на
уроці : високу художню майстерність ,
доступність для учнів даного класу, нескладність
композиції , чіткість авторського задуму
, відповідність завданням розвитку мовлення
учнів , облік матеріалу уроків літератури.
Методика роботи з картиною як джерелом
висловлювання учнів варіюється залежно
від рівня розвитку і можливостей різних
класів , конкретних завдань уроку.
Правильно підібрана і методично
вірно застосована картина допомагає
вчителю вирішити цілий комплекс навчальних
завдань: ввести і актуалізувати певну
лексику ; активізувати граматичні форми
і конструкції , які вивчаються в даний
час ; навчити оформляти специфічне мовне
висловлювання , в основі якого лежить
аналіз і опис творів живопису . Малюнки
допомагають наглядно коментувати
значення слів , стимулюють учнів до вживання
вивченої лексики , дають матеріал для
відпрацювання норм німецької літературної
мови . Роздатковий образотворчий матеріал,
призначений насамперед для уроків розвитку
речі .На них можуть бути представлені
малюнки , на яких , наприклад, зображені
герої популярних фільмів. Завдання , які
пропонуються учням у процесі роботи з
картками , стимулюють їх мовну активність
: школярі спілкуються з героями фільмів
, вступають з ними в діалог , пишуть від
їхнього імені листи і т.п.
Основні види завдань , які містяться
в картках :
- Описати і прокоментувати
малюнок; - " Озвучити " малюнок;
- Домислити зображене
художником ; - Запропонувати свій варіант
малюнка .
До засобів зорової
наочності відносяться також діапозитиви
(або слайди) , діафільми , транспаранти
. Вони приводяться в дію за допомогою
технічних засобів і відтворюються на
екрані. Ці засоби навчання називають екранними
засобами зорової наочності .
Діафільми, які використовуються на уроках
німецької мови , можна розділити на
дві групи: діафільми , що дають роз'яснення
, опис мовних фактів і понять , і діафільми
, призначені для розвитку і вдосконалення
мовних навичок учнів . Змістом діафільмів
першого типу є матеріал, за допомогою
якого відбувається уточнення , розширення
, роз'яснення , узагальнення і закріплення
вивчених відомостей по лексики та граматики.
Діафільми дозволяють вчителю ефективніше
і методично доцільно підготувати учнів
до написання творів і викладів різних
жанрів. Вони містять цікавий документальний
і фактичний матеріал , барвисті ілюстрації
до літературних творів , сюжетні малюнки.
Все це створює міцну базу для виконання
того чи іншого завдання : матеріали диафильма
прояснюють мовну ситуацію , дають багатий
фактичний матеріал , орієнтують учнів
у виборі мовних засобів . Діафільми
допомагають вчителю вирішити завдання,
пов'язані з формуванням в учнів необхідних
спеціальних і загальнонавчальних умінь
.
Слайди (Діапозитиви
) за своїми методичним можливостями
близькі до диафильмів : статичне зображення
в кадрі , в чому аналогічний образотворчий
матеріал. Діапозитиви дозволяють вчителю
забезпечити урок більш досконалим образотворчим
матеріалом в порівнянні з діафільмами
. Цим і визначаються можливості застосування
слайдів насамперед на уроках розвитку
мовлення . Використовуючи діапозитиви
з репродукціями картин , фоторепродукції
пам'ятників архітектури , документальний,
вчитель значно розширює сферу емоційного
впливу на учнів, допомагає створити змістовну
основу майбутнього мовного твору .
1.3. Основні положення
і функції принципу наочності
Сутність принципу
наочності – це збагачення почуттєвого
сприйняття, що є вихідним для розумової
діяльності. При оволодінні знаннями ми
виходимо від самого предмета, чіткого
уявлення про нього, від явища чи дії, а
потім переходимо до узагальнень, висновків,
понять.
Наочність навчання
обумовлюється рядом чинників:
Перший. Наочність
навчання є для учнів джерелом і засобом
безпосереднього пізнання навколишнього
світу. Чуттєве пізнання як віддзеркалення
навколишньої дійсності у відчуттях, сприйняттях,
уявах, конкретному образному мисленні
може займати в розвитку учня самостійне
значення або бути засобом формування
абстракцій.
У першому випадку
накопичення різноманіття чуттєвих образів
їх систематизація і узагальнення є метою
навчання. Учень отримує нові знання, які
сприяють його загальноосвітньому розвитку,
наприклад, уявлення про тварин і рослини,
про музику, живопис, про працю і побут
людини.
У іншому випадку чуттєві
образи розглядаються як засіб, сприяючий
засвоєнню законів, правил, теорії. Як
тільки учні оволодівають поняттями, чуттєві
образи забуваються, стають непотрібними.
Другий. Психологічні
основи зорової наочності полягають в
тому, що в свідомості людини вирішальну
роль грають відчуття, тобто якщо людина
не бачила, не чула, не відчувала, у неї
немає необхідних даних для мислення.
Третій. Процес пізнання розвивається
за формулою "від живого бачення до
абстрактного мислення і від нього до
практики". Це положення лежить в основі
принципу наочності. Наочність навчання
заснована на особливостях мислення дітей,
яке розвивається від конкретного до абстрактного.
Поняття і абстрактні положення засвоюються
дітьми легше, якщо вони базуються на сприйнятті
предметів, що вивчаються, і явищ.
Четвертий. Наочність
підвищує інтерес до учіння, робить його
більш легким. К.Д.Ушинський підкреслював:
"Навчайте дитину яким-небудь п'яти
невідомим йому словам, і він буде довго
і марно мучитися над ними; але пов'яжіть
з картинками двадцять таких слів - і дитина
засвоїть їх зльоту".
Під зоровою наочністю
розуміється організація чуттєвого зорового
пізнання учня, яка виходить з принципу
доступності: чим насиченішим є унаочнення
уроку, тим доступнішим буде пояснення
нової теми, учні йдуть до достовірних
знань, звертаючись до самих предметів
і явищ як джерела пізнання.
У принципі наочності
важлива не технічна сторона справи, а
ті враження, ті чуттєві образи, які формуються
за допомогою цих засобів.
Серед функцій наочності,
які враховуються при організації навчання,
можна виділити наступні:
а) наочність як джерело
інформації;
б) наочність як засіб
ілюстрації;
в) наочність як опора
пізнання;
г) наочність як засіб
постановки учбових проблем і розв’язання
проблемних ситуацій.
Візуальна інформація
забезпечує однозначне трактування інформації
при викладенні будь-якого матеріалу,
опису дії, яка стосується виконання лабораторних
чи практичних робіт.
2. Практична
частина курсової роботи
Однією з найважливіших рис
сучасної освіти є широке використання
технічних засобів, призначених для підвищення
ефективності педагогічної праці. Застосування
сучасних мультимедіа – кіно, радіо, телебачення,
звукозаписів, комп’ютерів – ґрунтується
на різнобічному й дедалі повнішому врахуванні
психологічних можливостей людського
організму. Як ви вже зрозуміли з попереднього
розділу, найкраще засвоюється те, що сприймається
відразу кількома органами чуттів. А оскільки
домінуючими каналами сенсорної системи
людини в процесі оволодіння іноземною
мовою є саме зоровий та слуховий, то їх
взаємодія при комплексному навчанні
виглядає найбільш ефективною. Процес
вивчення іноземних мов сьогодні неможливо
уявити без використання технічних засобів.
І не випадково останнім часом помітно
зростає інтерес до навчальних відеофільмів,як
ефективного засобу навчання іноземної
мови. Специфіка відео дозволяє поєднати
зорові та слухові образи в типових обставинах.
Навчальні відеофільми є простою, доступною
і цікавою формою викладу нового навчального
матеріалу. Використання відео сприяє
підвищенню інтересу до дисципліни, кращому
засвоєнню, запам’ятовуванню матеріалу,
що вивчається.. Фільм демонструє звучання
та утворення форм мелодики, наголосу
та ритму, голосних та приголосних німецької
мови; представляє методики проведення
вправ і спонукає до вправляння. Ми хочемо
вам запропонувати ряд німецьких фільмів,
які корисно буде подивитись, для удосконалення
своїх знань та набуття нових. Пам ятай,
велика усна практика сприяє покращенню
навичок діалогічного та монологічного
мовлення.
1. відеокурси У.Гіршфельд «Вступ
до німецької фонетики» („Einführung in die deutschePhonetik“)
2. У.Гіршфельд і К.Райнке
„Simsalabim“
3. Nichts ist so wie es scheint (1998)
4. 7 Zwerge
5. Alles Gute!
6. Anatomie
7.Barfuss
8. Bella Martha
9.Das Boot
10. Das Leben der Anderen (2006)
Після перегляд діафільмів
супроводжується поданням учням серії
спеціальних завдань , які виконуються
як в процесі перегляду діафільму. Ми пропонуємо
такі завдання:
1.Скласти назву до кадрів
2. О писати те , що зображено в кадрі діафільму.
3. Знайти недоліки в мові героя діафильму
.
4. Пояснити значення слова на основі малюнка.
5. Прокоментувати зміст кадру.
Використання діафільмів в даному випадку
стимулює самостійну роботу учнів. Досвід
показує, що заняття із застосуванням
відео проводяться в швидкому темпі, опрацьовується
великий за обсягом матеріал. Студенти
отримують задоволення від занять, а це
дуже важливо для підтримання інтересу
до предмету.
Застосування
наочних посібників у вивченні німецької
мови
Використовуючи малюнки
як роздавальний матеріал, вчитель може
проводити різноманітні тренувальні вправи
на розвиток мовлення, на перевірку діалогічного
і монологічного мовлення та висловлювання
учнів. Для цього до кожного малюнку він
дає відповідне завдання. Отримавши завдання,
учні виконують їх індивідуально або по
парах. Потім на уроці вчитель перевіряє
роботу однієї-двох пар (одного-двох учнів). Наприклад таке завдання: подівіться
уважно на малюнок і опишіть дії, що роблять
люди. (дод.1)
2 завдання: Охарактеризуйте місцезнаходження
кожного міста Германії. (дод.2) Наприклад,
Berlin liegt im Nordosten von Deutschland…
3 Завдання: Опишіть
одяг даних людей, їх одяг вираз обличчя,
зовнішність. (дод.3)
Ігри
Чи потрібна гра на уроці англійської
мови? Багато вчителів вважають гру безглуздим
розвагою , втратою часом на уроці . Людська
гра є споконвічно мотивована осмислена
діяльність, яка включає в себе і предметну,
і теоретичну, і душевну діяльність .Гра
має велике значення у вихованні , в навчанні
та розвитку дітей як засіб психічної
підготовки до майбутніх життєвих ситуацій
. Гра дозволяє викладачеві організувати
діяльність учнів , зробити її більш активною,
зацікавити їх у вивченні предмета і в
пошуку додаткових коштів для отримання
інформації - тобто створити мотивацію
, якої так часто не вистачає нашим учням.
Гра дає можливість боязким і невпевненим
у собі учням говорити, долаючи всі комплекси
і нерішучість. Гра сприяє розвитку таких
якостей як самостійність та ініціативність
.
Таким чином, гра являє собою ситуативно-варіативну
вправу, максимально наближену до реального
мовного спілкування з властивими йому
ознаками - емоційністю , спонтанністю
, цілеспрямованістю впливу.
- Гра «Асоціації»
Клас розділяється на 2 команди.2 Учні,
з різних команд, які готуються першими
відповідати беруть картки, на котрих
написано по слову. Вчитель засікає час
1 хвилину, і за цей час учень має якомога
більше охарактеризувати написане на
картинці та казати свої асоціації, а діти
з його команди повинні згадувати. І яка
команда набрала більше балів, та виграла.
2)Скоромовка
Вчитель пише на дошці скоромовку. Після
того, як учні її проговорять, він затирає
по декілька слів, і учні повинні згадати
ці слова. І так крок за кроком, поки не
зітре повністю скоромовку.
«Der dicke Dachdecker deckt Dir dein Dach,
drum dank dem dicken Dachdecker,
dass der dicke Dachdecker Dir Dein Dach deckte.»
З кожним прочитанням вчитель витирає
по слову, тобто
Der dicke … deckt Dir dein Dach,
drum dank dem dicken …,
dass der dicke … Dir Dein Dach deckte.»
3) Гра « Robot fragt – Robot antwortet»
Для цієї гри необхідно
заготувати спеціальну карточку – шаблон
з цифрами, як показано на малюнку 1.
До зворотної сторони карточки
приклеюється копіювальний папір.
Крім цього, цього заготовлюються
ще карточки другого зразка. Кожна карточка
має свій номер (від 1 до 10), який написаний
у верхньому правому кутку. У верхній частині
карточки написані сім слів на українській
мові, а з правої її сторони – 10 слів на
німецькій мові. Трьом німецьким словам
не дається український еквівалент.
Учень, отримавши карточку, повинен
підібрати до українського слова відповідник
на німецькій мові і в клітинці перетину
поставити хрестик. Наприклад слову батьки
відповідає німецьке слово Eltern. Номер
карточки вчителя і прізвище учня пишуться
на зворотній стороні сітки. Всі горизонтальні
та вертикальні лінії всіх карточок повинні
співпадати. Для цього відстань між ними
повинна бути однаковою, наприклад 1 см.
Щоб учень міг поставити хрестик
у клітинці перетину своєї сітки, потрібно
точно накласти її на карточку вчителя.
При цьому ліва і нижня грань повинні співпадати.
Для перевірки правильності виконання
завдання сітка учня кладеться під карточку
так, щоб співпадали вертикальні і горизонтальні
лінії. Потім вчитель олівцем закреслює
хрестиком в карточці – шаблоні всі цифри,
які відповідають номеру карточки. Копіювальний
папір зі зворотної сторони шаблона переносить
ці хрестики на сітку учня. Співпадання
хрестиків учителя і учня на сітці свідчить
про правильне виконання завдання, неспівпадання
вказує на помилки. Щоб робота проходила
більш успішно, слід попередньо пояснити
учням завдання і виконати 2-3 вправи разом
з ними. Потім можна переходити до індивідуального
контролю за допомогою карточок.
5) Мета гри: розвиток звукового
аналізу слова, розвиток уваги.
Хід гри: учитель пред'являє картинку із
зображенням безлічі предметів. Учні повинні
розглянути малюнок і підрахувати, скільки
назв предметів починається на якийсь
певний звук. На які звуки починаються
назви залишилися предметів?
6) «Літературний гнозис» Мета гри:
розвиток графо-моторних навичок.
Хід гри: учитель малює точки, що служать
для дітей зоровим орієнтиром. Обводячи
їх, вони отримують букву, яку потрібно
назвати. За допомогою точок вчитель може
"запрограмувати" невеликий малюнок.
У такому випадку діти повинні назвати
домальований образ одним з вивчених слів.
Таким чином можна "вводити" нові
лексичні одиниці.
Кросворд. Для кращого запам ятовування
слів та поповнення словникового запасу,
рекомендуємоя використовувати кросворди
на уроках. Завдання: Заповніть кросворд (дод.
4)