Музыкально-ритмические движения как средство развития координации детей 5-6 лет на физкультурном занятии.

 

Последним этапом нашего исследования являлся анализ результатов практической работы по развитию координационных способностей детей старшей группы средствами музыкально-ритмических движений.

В конце нашей деятельности, подводя итоги обучения,  в качестве повторной диагностики, мы предложили  детям выполнить те же упражнения, которые дети выполняли на первом этапе исследования, а именно одно упражнение с движениями рук, одно упражнение с движениями ног и одно упражнение, которое состояло из сочетания движений рук и ног.

Для чистоты результатов повторная диагностика проходила в тех же условиях, что и в первый раз, то есть проверка проходила с каждым ребёнком отдельно,  и для концентрации внимания на основной двигательной задаче,  с детьми мы занимались в специально отведённом месте в помещении групповой комнаты.

Уровень развития координации движений детей старшей группы мы измеряли по тем же критериям: высокий, средний, низкий. За общий показатель брали средний результат. Всего в исследовании участвовало также 15 детей.

Результаты повторной диагностики показали (см. таблицу 2), что: 4 детей – 27 % - имеют высокий уровень  координации движений, 10 детей – 66 % - имеют средний уровень координации движений, 1 детей – 7  % - имеют низкий уровень координации движений .

Таблица 2.

№ п/п	Фамилия, имя ребёнка	Упражнение № 1	Упражнение № 2	Упражнение № 3	Итог
1	Арканина Оля	2	2	2	2
2	Авилов Женя	3	3	2	3
3	Ахмедова Лия	2	2	2	2
4	Байкин Руслан	2	2	1	2
5	Воронина Таня	2	3	2	2
6	Гаджиев Тимур	1	1	1	1
7	Ерохина Маша	3	3	3	3
8	Колпакова Аня	3	2	1	2
9	Лямина Настя	3	3	3	3
10	Москин Дима	2	2	1	2
11	Потапенко Юра	2	2	2	2
12	Сергеев Миша	2	2	1	2
13	Шурина Света	2	2	1	2
14	Юртайкин Вова	2	2	2	2
15	Яхнина Диляра	3	3	3	3

 

Высокий уровень – 3;   средний уровень – 2;   низкий уровень – 1.

Очевидно, что уровень координационных способностей у детей старшей группы повысился. Количество детей группы с высоким уровнем изменилось на 13 % (2 ребёнка), количество детей группы со среднем уровнем повысилось на 18 % (2 ребёнок), количество детей группы с низким уровнем уменьшилось на 29 % (4 ребёнка), что тоже указывает на улучшение результата. Таким образом, мы можем отметить положительный результат нашей практической работы.

Все это свидетельствует о том, что развитие координации движений у детей можно целенаправленно совершенствовать и ускорять, что координация движений тренируема.

Занятия музыкально-ритмическими упражнениями, направленными на развитие координационных способностей, положительно сказались и на овладении новыми двигательными навыками: у воспитанников старшей группы успеваемость по физической культуре стала выше. Этот факт можно объяснить тем, что образование новых навыков тесно связано с теми навыками и отдельными элементами, которые уже были сформированы ранее по механизму временных связей. Причем координационные отношения, сложившиеся ранее, как бы переносятся и облегчают образование новых координационных отношений.

Способность правильно координировать свои движения, залог того, что ребенок будет верно выполнять все предложенные ему движения. А от того, как правильно выполняются упражнения, зависит и степень нагрузки на какую-либо часть тела, и точность исполнения, и собственно развитие всего организма в целом. Поэтому работу по формированию координационных движений следует проводить на занятиях, которые будут детям интересны, а сложность по своей сути не будет отвлекать малышей от работы. К занятиям такого рода и относится ритмическая гимнастика.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

           Итак, выполненное нами исследование, посвящённое  разработке и практическому применению методики развития координационных способностей у детей старшей группы средствами  музыкально-ритмических движений, даёт основания сделать вывод, что проблема разработки такой методики остаётся актуальной.

           Решение основных задач исследования  даёт основание сделать  общие выводы.

1. Анализ данных специальной литературы показал, что изучение средств и методов развития координационных способностей, главным образом, проводится в теории и методике спорта. Вместе с тем, проблема развития координационных способностей в дошкольном возрасте с применением элементов ритмической гимнастики и музыкально-ритмических движений  остается мало изученной.
2. По итогам педагогических наблюдений за детьми на физкультурных занятиях в дошкольном учреждении, выявлены недостатки в методике развития координационных способностей у детей 5-6 лет: отсутствие в содержании занятий акцента на развитие координационных способностей, недостаточное количество времени, отведенное на развитие координации движений (10-15% от общей продолжительности занятия), однообразие средств, методов развития и оценивания координационных способностей у детей.
3. Результаты проведённой нами диагностики  координационных способностей детей старшей группы  позволили нам рассмотреть изменения в уровне развития исследуемых способностей до и после проведённой нами практической работы по проблеме исследования.
4. В результате проведенного педагогического исследования доказана эффективность разработанной методики развития координационных способностей у дошкольников, основанной на последовательном применении элементов ритмической гимнастики и музыкально-ритмических движениях на физкультурных занятиях. Положительные изменения в уровне координационных способностей отражают влияние целенаправленного педагогического воздействия, о чём свидетельствуют более выраженные изменения показателей у детей.

Полученные результаты исследования показали, что использование комплексов ритмической гимнастики могут находить широкое применение в детских дошкольных учреждениях. В процессе занятий повышается уровень координационных способностей детей, обеспечиваются лучшие условия для формирования умений управлять своими движениями, то есть действовать целенаправленно, продуктивно, экономично.

В результате всей проводимой работы: подготовка детей к занятиям, поэтапное разучивание движений, чёткий показ воспитателя с согласованными комментариями, учёт принципов систематичности и последовательности, дети стали лучше ориентироваться в окружающем пространстве, у ребят повысилась естественная активность, движения стали более точные, динамичные. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза имеет не только теоретическое, но и практическое подтверждение.

Реализация основных задач исследования позволяет нам утверждать, что гипотеза подтвердилась, а именно, средства которые мы использовали на физкультурных занятиях с детьми старшей группы, включающие в себя общеразвивающие упражнения для различных групп мышц, элементы ритмической гимнастики и музыкально-ритмические движения – весь этот комплекс воздействия   является средством развития координации движений у детей.

Результаты проделанной нами работы позволяют сформулировать некоторые практические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений:

• Для активного развития координационных способностей у детей 5-6 лет в процессе физкультурных занятий в дошкольных учреждениях рекомендуется применять методику, основанную на использовании элементов ритмической гимнастики и музыкально-ритмических движениях в комплексе с традиционными средствами физической культуры, включенными в программы по физической культуре для дошкольных учреждений. При выполнении упражнений и музыкально-ритмических движений необходимо применять игровой, соревновательный, повторный методические приёмы обучения.
• Для развития координационных способностей дошкольников необходимо подбирать музыкально-ритмические движения и упражнения на развитие координации, которые соответствуют возрастным возможностям детей, доступны для них по уровню сложности двигательных действий и являются базовыми для освоения других движений.
• Эффективность физкультурных занятий с применением элементов ритмической гимнастики и музыкально-ритмических движений, направленных на развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста, должна обеспечиваться соблюдением педагогического принципа, предусматривающего вербальное воздействие педагога с целью создания благоприятной атмосферы для взаимодействия с детьми; принципа творческой направленности занятий, инициирующего самостоятельность занимающихся по созданию новых движений; принципа систематичности и последовательности, обеспечивающего образование кумулятивного эффекта в развитии способностей; принципа прогрессирования и адаптационно-адекватной предельности наращивания нагрузки, учитывающего этапность и гетерохронность развития физических способностей; принципа рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий; принципа возрастной адекватности воздействий; принципа сопряженности воздействий, основанного на одновременном развитии физических способностей и формировании двигательных умений.
• На физкультурных занятиях с дошкольниками следует строго дозировать и постепенно увеличивать нагрузку. На первых занятиях музыкально-ритмические движения и элементы ритмической гимнастики должны составлять до 20% от всех используемых средств. В дальнейшем количество таких элементов можно довести до 50-60%. При этом необходимо пристально наблюдать за самочувствием детей как во время физкультурного занятия, так и после него.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт. – 1991. – 228 с.
2. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика / А.И. Буренина. СПб.: ЛОИРО, 2000. – 220 с.
3. Быкова, Л.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям / Л.И. Быкова. М. : Просвещение, 1991. – 60 с.
4. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада / Е.И. Вавилова. М.: Просвещение. – 1981.
5. Ветлугина, Н. А., Кенеман, А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1998. – 255 с.
6. Выготский, JI.C. Собрание соч.: В 6-ти тт. T.IV / JI.C. Выготский / Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
7. Иванов, В.А. Развитие двигательных качеств у детей-дошкольников возраста 3-7 лет в режиме детского сада / В.А. Иванов // Дети и здоровье. – Омск, 1993. – с. 41-43.
8. Годик, М.А., Макаренко, П.Д. Взаимосвязь между двигательными качествами и координацией движений / М.А. Годик, П.Д. Макаренко // Физиологические основы управления движениями: Материалы Всесоюз. конф. -М.: ВНИИФК. 1975. С. 26-27.
9. Давыдова, М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительные группы. – М.: ВАКО, 2006. – 240 с.
10. Козлов, A.M. Координация движений и пути её развития у детей младшего школьного возраста / A.M. Козлов // Физическое воспитание в школе: Сб. статей. М.: 1964. –  Вып. 2. –  с.67-95.
11. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М.М. Кольцова. М., 1973. –  143 с. 
    
12. Коренева, Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – ч. 1. – 112 с.
13. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. –  М.: Физкультура и спорт, 1991. 182 с.
14. Михайлова, М. А., Воронина, Н. В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения: В помощь музыкальным руководителям, воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. – 112 с.
15. Музыка и движение. Сост. Бекина С. И., Ломово Т. П., Соковнина Е. Н. – М.: Просвещение, 1998. – 158 с.
16. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Сост. Е. П. Раевская. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
17. Пуртова, Т. В., Беликова, А. Н., Кветная, О. В. Учите детей танцевать. – М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.
18. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 240 с.
19. Ротерс, Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. – М.: Просвещение, 1999. – 175 с.
20. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова; Под. Ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1999. – 270 с.
21. Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста / В.П. Назаров. М.: Физкультура и спорт. 1969. – 32 с.
22. Ноткина, H.A. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста / H.A. Ноткина. СПб.: ЛОИУУ, 1995. – 64 с.
23. Пензулаева, JI.H. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет /  Л.H. Пензу-лаева. -М.: Просвещение, 1986. – 112 с.
24. Фирилёва, Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина. СПб.: Детство-пресс, 2001. – 352 с.
25. Хирц, Г.А. Координационные способности в физическом воспитании / Г.А. Хирц. Брянск: Народ и знание, 1985. – 64 с.
26. Фарфель, B.C. Двигательные способности / B.C. Фарфель // Теория и практика физической культуры. – 1977, №12, с.27-30. 
    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Упражнения для выявления уровня развития

координации движений детей старшей группы

 

Упражнение № 1.

И. П.: основная стойка.

«1»- правая рука на пояс,

«2» - правая рука на плечо, левая рука на пояс,

«3» - правая рука вверх, левая рука на плечо,

«4» - правая рука на плечо, левая рука вверх,

«5» - правая рука на пояс, левая рука на плечо,

«6» - правая рука вниз, левая рука на пояс,

«7» - левая рука вниз,

«8» - пауза.

 

Упражнение № 2.

И. П.: ноги вместе, руки на поясе.

«1» - приподнимается от пола пятка правой ноги, носок при этом остаётся на полу.

«2» - не опуская пятки правой ноги на пол, поднимается от пола пятка левой ноги, носок при этом остаётся на полу.

«3» - опускается на пол пятка правой ноги, при этом пятка левой ноги остаётся в прежнем положении.

«4» - опускается на пол пятка левой ноги.

 

Упражнение № 3.

И. П.: ноги вместе, руки на поясе.

«1» - выставить правую ногу вперёд на носок, руки вытянуть вперёд.

«2» - и. п.

«3» - выставить левую  ногу вперёд на носок, руки вытянуть вперёд.

«4» - и. п.

«5» - выставить правую ногу в сторону на носок, руки вытянуть  в стороны.

«6» - и. п.

«7» - выставить левую  ногу в сторону на носок, руки вытянуть в стороны.

«8» - и. п.

 

 

 

 

 

 Приложение 2

 

Упражнения на развитие координации движений рук

 

Упражнение 1.

Начать маховые движения правой рукой и подключить в противоположном направлении движения левой рукой (наподобие движения при ходьбе).

 

Упражнение 2.

Начать движение вверх, вниз правой рукой, сгибая ее локтевом суставе, присоединяя по команде левую руку. Движения поочередные: левая рука вверх, правая вниз и наоборот.

 

Упражнение 3.

Начать движения правой рукой вперед, назад, сгибая в локтевом суставе, присоединить движения левой рукой - вперед, назад. Направления движения противоположные.

 

Упражнения на развитие координации движений рук и ног

 

Упражнение 1.

Отвести в сторону правую руку и в противоположную сторону левую ногу и наоборот.

 

Упражнение 2.

Поднять одновременно согнутую в локте правую руку и согнутую в колене левую ногу и наоборот.

 

Упражнение 3.

Отвести вперед правую руку и назад левую ногу и наоборот.