Исторические типы научных сообществ
Контрольная работа, 16 Мая 2014, автор: пользователь скрыл имя
Краткое описание
«Клас¬сические» научные школы возникли на базе университетов, расцвет их деятельности пришелся на вторую треть XIX в. В на¬чале XX в. в связи с превращением научно-исследовательских лабораторий и институтов в ведущую форму организации на¬учного труда на смену пришли Современные (дисциплинарные) научные школы, которые в отличие от «клас¬сической» школы ослабили функции обучения и сориентировали на плановые программы, формирующиеся вне рамок самой школы. Когда же научно-исследовательская дея¬тельность переставала «цементироваться» научной позицией и стратегией поиска руководителя, а направлялась лишь постав-ленной целью, «дисциплинарная» научная школа превращалась в Научный коллектив. Следующим этапом развития институциональных форм на¬уки стало функционирование научных коллективов на Междис¬циплинарной основе, которая размывает строгие границы между дисциплинами и обеспечивает появление новых открытий на стыках различных областей знания; утверждает ус¬тановку на синтез знания в противоположность дисциплинар¬ной установке на аналитичность. Если понятия и термины конкретной научной дисцип¬лины жестко связывают содержание термина и его предметную область и функционируют в закрытом пространстве сво¬ей сферы, то междисциплинарные исследования предлагают «Новый словарь», где соопределены, расширены и дополнены новыми контекстами смыслы понятий.
Содержание
1. Исторические типы научных сообществ……………….3
2. Научные школы………………………………………….10
Список использованной литературы……………………...20
Прикрепленные файлы: 1 файл
Исторические типы научных сообществ. Научные школы.docx
— 45.66 Кб (Скачать документ)Отличительная особенность этих молодежных научных школ –обсуждение самых общих проблем, вопросов методологии и тесно соприкасающихся с ними вопросов истории науки, прежде всего отечественной. Рассматриваются новейшие достижения в органической химии и смежных областях, проблемы, связанные с подготовкой и опубликованием результатов научных исследований по химии, проблемы вузовского и послевузовского образования, взаимоотношения «наука–общество» и «наука–государство». На школу приглашались с лекциями (не с научными докладами) известные российские ученые из Москвы, Санкт-Петербурга, Ростова, Екатеринбурга, Казани, Новосибирска и иностранные профессора.
Основные задачи школы-конференции – объединение вузовской и академической науки; помощь выпускникам в самоопределении на научном поле деятельности; координация программ специализированных и профилирующих кафедр с академическими институтами. Школа приобрела междисциплинарный характер. Программа школы предусматривает экскурсии, олимпиады и познавательные викторины по тематике обсуждаемых проблем.
Организуются и проводятся школы в основном силами молодых ученых НИОХ с привлечением аспирантов, стажеров и студентов, проходящих практику в институте.
Сила научных школ в том, что они «привязывают» науку к реалиям жизни, имеют ярко выраженный практический акцент. В этом отношении довольно точно подметил В. И. Вернадский: «…развитие научной мысли находится в теснейшей и неразрывной связи с народным бытом и общественными установлениями – ее развитие идет в сложной гуще исторической жизни…».
Особо следует отметить воспитательный, нравственный аспект научных школ. Воспитательное, нравственное влияние свойственно коллективу, а научные школы как раз и являются коллективами, причем особую нравственную «нагрузку» несет лидер научной школы. Интересно заметить, что М. Г. Ярошевский при анализе научной школы И. М. Сеченова заметил: «Весь облик Сеченова делал его учителем не только в научном, но и в нравственном отношении».
Вполне надо согласиться с П. В. Волобуевым, который отмечал, что для русских ученых всегда были свойственны «идейность, патриотические устремления и порожденные ими чувство общественного долга, подвижническое отношение к своей научной деятельности…».
В современной России придается большое значение научным школам. Ежегодно проводятся конкурсы на гранты Президента Российской Федерации и один раз в три года конкурс ведущих научных школ. Принята Программой поддержки ведущих научных школ. Практически во всех учебных и научных организациях существуют научные школы.
Таким образом, аспирант, докторант должен в самом начале своего научного пути «примкнуть» к научной школе, определить и утвердить в ней тему диссертационного исследования, вести свое исследование во взаимодействии с учеными. Аспирант, докторант своими исследованиями привнесут свой вклад на деятельность научной школы и одновременно будут использовать научный потенциал научной школы для самоформирования как специалиста в проблематики научной школы.
Список использованной литературы:
- Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. М., 1988. С. 65).
- Вернадский В. И. Труды по истории науки в России. М., 1988. С. 67.
- Вернадский В. И. Труды по истории науки в России. М., 1988. С. 63.
- Волобуев П. В. Неопубликованные работы. Воспоминания. Статьи. М., 2000. С. 81.
- Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 35).
- Школы в науке. М., 1977. С. 28.
- Грезнева О. Научные школы: принципы классификации // Высшее образование в России. 2004. №5. С. 42-43.
- Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе // Психологический журнал. 2000. № 5. Т. 21. С. 106–111).
- Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке / Под ред. С. Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М., 1977. С. 86).
- Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М., 1977. С. 29).
- Левин А. С., начальник отдела поддержки
ведущих научных школ и грантов Президента
Российской Федерации. Соображения к концепции
развития программы//http://informika.
ru/text/magaz/newpaper/ messedu/cour0010/1800.html