Формирование фонетических знаний, умений и навыков учащихся начальных классов

Если в слове наблюдается  несоответствие звуков и букв, то ученик делает запись: «В слове  «…..» букв больше, чем звуков, потому что один звук обозначается двумя буквами». (Например: «В слове «соль» букв больше, чем звуков, потому что один звук [л′] обозначается двумя буквами  ль». «В слове «ёж» звуков больше, чем  букв, потому что одна буква ё  обозначает два звука: [й]+[о].)¹⁸.

7. Посчитай и запиши  количество слогов, звуков, букв, гласных  и согласных звуков.

Убедившись, что правильно  осуществлялось произношение разбираемого слова, деление его на слоги, вычленение каждого звука и его характеристика, обозначение каждого звука буквой и, следовательно, правильность звуко-буквенного разбора контролировалась по ходу анализа, ученик еще раз произносит слово слитно, затем по слогам, подряд произносит все звуки слова, посчитает количество слогов, звуков, букв, гласных и согласных звуков и записывает в конце звуко-буквенного разбора. Например, так: 2 (3 и т.д.) слога, 2 (3 и т.д.) буквы, 2 (3 и т.д.) гласных звука, 2 (3 и т.д.) согласных звука.

 

Какие слова выбирать для звуко-буквенного разбора слова  в 

начальных классах (2-3 классы)?

Все слова русского языка для проведения звуко-буквенного разбора можно представить в виде трех групп:

1. Слова, состоящие из  звуков (фонем) в сильных позициях: сын, день, ель, дом, соль, мир  и т.п. Слова этой группы  чаще всего односложные, построенные  по схеме: согласный, гласный;  согласный непарный по звонкости  – глухости. Сюда же относятся  и двусложные слова, если в  безударном (предударном) слоге находится  звук [у]: трубá, дугá, рукá, мукá, кудá  и т.п. Можно отнести к этой  группе двусложные слова с  безударным звуком [ы] в абсолютном  конце слова: гóры ([гóры]), рáны ([рáны]), рыбы ([рÏбы]) и т.п.

2. Слова, состоящие из  звуков (фонем) в сильных  позициях  и слабых, практически совпадающих  по своим акустическим характеристикам  с сильными позициями тех же  фонем: трава ([травá])¹⁹, лиса ([л′исá]), суп ([суп])¹ и т.п. Эти слова, как подчеркивают методисты, не представляют сложностей для звуко-буквенного разбора. Работая с ними, ученик, который умеет читать и писать, не попадает в ситуацию выбора ориентиров (на что опираться: на звук или на букву), так как звуковая и буквенная формы этих слов совпадают.

3. Слова, которые имеют  в своем составе звуки (фонемы) в сильных и слабых позициях, причем последние отличаются  по звучанию от сильных позиций  тех же фонем: мороз ([марóс]), леса ([л′исá]), ёж ([йош]), часы ([чисÏ]), бегун ([б′Åгун]), пятно ([п’итнó]), нога ([нагá]) и т.п.

Двусложные слова с  ударением на первом слоге можно  предлагать для звуко-буквенного разбора, если во втором (заударном) слоге находится  фонема ‹у› или ‹и›: óкунь ([óкун′]), дети ([д′Ñт′и]) и т.п.

Можно использовать для работы трехсложные и четырехсложные слова, если во второй слабой позиции (не в  первом предударном слоге) находится  фонема ‹и› или ‹у›: динамит ([д′инам′Åт]), дубликат ([дубл′икáт]), услужить ([услужÏт′]) и т.п.

 

Какие слова нецелесообразно  использовать для проведения

звуко-буквенного разбора?

Лучше не брать для звуко-буквенного разбора слов¿ с ударением на первом слоге, а во второй слабой позиции (в заударном слоге) имеется очень краткий гласный звук: вечер - [в′Ñчьр], грохот – [грóхът] и т.п. В этом случае звук слабой позиции несовершенно доступен для вычленения.

Непригодны для звуко-буквенного разбора словá, если во второй слабой позиции (во втором и т.д. предударном слоге) имеется также очень краткий гласный звук: перехóд – [п′ь]реход, пятачок – [п′ь]тачóк, садовóд – [съ]довóд, домовóй – [дъ]мовËй.

 

¹ Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. С. – 4.

² Языковой материал «Фонетико-графические знания и умения учащихся начальных классов» приведен из книги «Методика обучения русскому языку в начальных классах». – М.: Просвещение, 1987. С. – 190-191. (Авторы: Львов М.Р. и др.).

³ Здесь речь идет об учащихся русской школы.

⁴ Учащиеся также должны знать, что в середине слова глухой парный согласный звук перед звонким парным согласным чередуется с парным звонким. Например: вокзал – во[кз]ал→во[гз]ал, косьба – ко[с’б]а→ко[з’б]а.

⁵ При проведении звуко-буквенного разбора учитель внимательно должен следить за произношением звуков и названием букв. Здесь целесообразно напомнить учащимся правило: «О букве говорят, что обозначает звук! Различайте звук и букву! Не произносите вместо звука название буквы!»

⁶ Языковой материал «Умения и знания, сформированные в I-III классах и IV классе» приведен из книги: Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М.: Просвещение, 1984. С. – 20-21. (Автор: Р.Т.Гребенкина)

⁷ В учебнике русского языка (I-IV классы) основные сведения по фонетике и графике даются в разделе «Звуки и буквы».

⁸ Здесь необходимо обратить внимание учащихся на то, что транскрипционную запись слова можно сделать правильно лишь в том случае, если известны правила орфоэпии.

⁹ Разбор под названием «Фонетический разбор», данный как образец в учебно-методической литературе, на самом деле не является ни фонетическим, ни звуко-буквенным, а всего лишь буквенно-звуковым разбором.

¹⁰ См. об этом: Русский язык. Энциклопедия. Главный редактор Ф.П. Филин. – М.: Издательство «Советская энциклопедия». С. – 246.

¹¹ Под фонетическим разбором здесь понимается звуко-буквенный разбор.

¹² Здесь мы исключаем задание «Затранскрибируйте», так как в начальных классах ученики не знакомы с термином «транскрипция».

¹³ Ни в коем случае разбираемое слово до выполнения третьего пункта порядка (плана проведения звуко-буквенного разбора ни на доске, ни в тетрадях не пишется.

¹⁴ Звуко-буквенный разбор (полный) проводится в процессе транскрипционной записи разбираемого слова. Учителю начальных классов необходимо обратить внимание младших школьников на то, что транскрипционную запись слова можно сделать правильно лишь в том случае, если известны правила орфоэпии.

¹⁵ Слово записывается напротив звукового состава слова, т.е. фонетической транскрипции.

¹⁶ Звуки обозначаются по порядку (через строку) в столбике слева.

¹⁷ Здесь и далее деление слов на слоги дается по теории слога Р.И. Аванесова.

¹⁸ Учащиеся, конечно, должны знать, в каких положениях в слове буквы е, ё, ю, я обозначаются два звука, а в каких – один.

¹⁹ Здесь нами дается не научная фонетическая транскрипция, а так называемая «учебная», «школьная» транскрипция.