Эксперный опрос и тестирование

 Затем следует интерпретация  результатов оценки гипотез. Вспомним, что гипотезы формулировались  в терминах эмпирического следования, следовательно, нужно перевести результаты их проверки на язык теории. В программе присутствует концептуальная модель предмета исследования. Теперь настало время решить, что в этой модели соответствует эмпирической действительности, что - нет, в каких направлениях надо ее развить, дополнить, в каких пересмотреть, а то и вовсе сократить. Эта работа может быть эффективно проведена с помощью экспертов. Наиболее подходящими здесь представляются методы очного опроса: "мозговая атака" и "обмен мнениями".

 Параллельно с интерпретацией  результатов разрабатывается прогноз,  даже если перед исследованием  не стоят специально прогностические  задачи. Роль экспертов в прогнозировании  трудно переоценить. Причем на  этом этапе могут быть использованы  практически все экспертные методы. Наиболее подходящими для социологического  прогнозирования являются "стимулирование  наблюдения", формализованный опрос,  шкалированные оценки, "метод Дельфи".

 Анализ информации, а  с ним и все исследование, завершается  формулированием выводов и рекомендаций. Нужно определить, выполнены ли  поставленные перед исследованием  задачи и насколько полно, какие  из них решены, а какие нет,  рассмотреть причины, по которым  некоторые задачи остались нерешенными.  Необходимо показать, какой вклад  исследование внесло в теорию  изучавшейся проблемы и в поиск путей ее практического решения, сформулировать практические рекомендации по управлению изучавшимися социальными процессами.

 На заключительном  этапе работы привлечение экспертов  более чем оправдано. При этом  желательно более широкое включение  в ее состав экспертов практических  работников, хорошо знакомых с  конкретными условиями внедрения  рекомендаций. Наиболее приемлемой  формой работы в данном случае  является опрос экспертов по  методу коллективной генерации  идей. Для уточнения полученных  таким путем рекомендаций может  также использоваться опрос экспертов методом комиссии.

 Итак, экспертный опрос  наряду с массовым представляет  собой важнейшее подразделение  опросного метода. Его отличительные  черты касаются задач, для решения  которых он используется, функций  выполняемых в социологическом  исследовании, технических и методических  приемов подготовки инструментария  и проведения опроса, кодировки  вопросов, включения получаемой  информации в схему обработки  и анализа, постановки проблемы  достоверности и репрезентативности  и т.п.

Функции экспертного метода в социологическом исследовании не сводятся лишь к получению первичной  социологической информации. Как  показывает теоретический анализ и  практические результаты, эксперты могут  использоваться практически на каждом этапе организации и проведения социологического исследования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                         
                                     2 ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - эксперементальный метод психродиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления ( сравнения, дифференциации и ранжиования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.

Основоположники тестирования - Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж.Каттел, А.Бине, Т.Симон. Сам термин "умственный тест" придумал Кеттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине-Симона".

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют  дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения  количественной оценки на основе квантификации  качественных параметров личности и  удобство математической обработки ; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют обёективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.  
 
Тесты предъявляют требования:

 

• строгая формализация всех этапов тестирования,

 

• стандартизация заданий и условий их выполнения,

 

• квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,

 

• интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

 

Каждый тест, соответствующий  критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие  компоненты:

 

1) стандартная инструкция  для испытуемого о цели и  правилах выполнения заданий, 

 

2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

 

3) кодировочный ключ, позволяющий  подсчитать, сколько баллов вносит  в шкалу тот или иной вариант  ответа,

 

4) ключ интерпретации  полученного индекса, представляющий  собой данные нормы, с которыми  соотносится полученыный результат.

 

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь неодходимо учитывать, что переносить интерпретацию плученых результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

 

Для преодоления основного  недостатка большинства тестов применяются  различные приемы:

 

1) увеличение базовой  выборки с целью повышения  ее репрезентативности по большему  числу параметров,

 

2) введение поправочных  коэффициетнов с учетом характеристик выборки,

 

3)введение в практику  тестирования невербального способа  предъявления материала. 

 

Тест состоит из двух частей:

 

а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)

 

б) указаний относительно регистрации  или интнграции полученых ответов.

Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие  от "свободного" наблюдения поведения  большуюю объективность результатов.  
 
2.1.Признаки теста 

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся  тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым - тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические  тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить  по данному признаку. По виду инструкции и способу применения различаются  индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений  нет, то в тестах на скорость они  обязательны. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным - проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична  ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнениис заданий проективных тестов не существует "правильных" ответов. В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным - тест, требующий в качестве ответа определенных действий.

По формальной структуре  различаются тесты простые,т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту - тестовым профилем. Нередко к тестам относят опросники , удовлетворяющие ряду требований , предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации.

В последнее время все  большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".

 
2.2Этапы разработки тестов

 

На первом этапе развивается исходная концепция с формулировкой основных пунктов испытания или основных вопросов, носящих предварительный характер;

на втором - производится отбор предварительных пунктов  испытания с из последующей селекцией  и приведением к окончательному виду, осуществляется одновременно оценка по качественным критериям надежности и валидности;

 

• на третьем этапе тест проверяется повторно на той же самой популяции;

 

• на четвертом - калибруется по отношению к возрасту, уровню образования и другим признакам популяции.

 

На всех этапах разработки теста необходимо учитывать:

 

а) диагностируемое свойство личности (размер, положение, индикатор) или только наблюдаемые его пpоявления (напpимеp, способности, уpовень знаний, темпеpамент, интеpесы, установки);

 

б) связанную с этим валидизацию метода , т.е. опpеделение того, насколько он измеpяет тpебуемое свойство;

 

в) величину выбоpки из популяции, на котоpой должна пpоводиться оценка метода;

 

г) стимулиpующий матеpиал (таблички, изобpажения, игpушки, фильмы);

 

д) влияние исследователя  в пpоцессе инстpуктиpования, постановки задач, pазъяснений, ответов на вопpосы;

 

е) условия ситуации;

 

ж) такие фоpмы поведения испытуемого, котоpые свидетельствуют об измеpяемом свойстве;

 

з) шкалиpование pелевантных фоpм поведения;

 

и) сведение pезультатов по отдельным измеpяемым пунктам в общие значения (напpимеp, суммиpование ответов типа "Да");

 

к) фоpмулиpовку pезультатов в ноpмиpованной шкале оценок.

 

Одним из вариантов теста  может быть опросник, но при условии, что он отвечает требованиям, предъявляемым  к тестам. Опросник - это сборник  вопросов, которые выбираются и располагаются  по отношению друг к другу в  соответствии с требуемым содержанием. Опросники используются, например, в целях психодиагностики, когда  от испытуемого требуется самооценка его поведения, привычек, мнений и  т.д. При этом испытуемый, отвечаяя на вопросы, выражает свои положительные и отрицательные предпочтения. С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей. Задание обычно выступает, как прямая реакция на вопросы, на которые надо ответить путем сожаления или опровержения. Возможности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лишь отметки в виде крестика, кружочка и т.п. Недостаток опросника состоит в том, что испытуемый может симулировать или диссимулировать те или иные свойства личности. Преодолеть указанный недостаток (хотя и не полностью) исследователь может посредством контрольных вопросов, контрольных шкал, шкал "лжи". Опросники применяются преимущественно для диагностики характера, диагностики личности (например, экстроверсии - интроверсии, интересов, установок, мотивов).

Диагностика личности - совокупность методов, позволяющих распознать ее внеинтеллектуальные свойства, носящие характер относительно устойчивых диспозиций. Для таких свойств личности, как экстраверсия - интроверсия, доминирующий мотив, заторможенность, возбудимость, ригидность, разработан ряд диагностических методов (опросники и проективные тесты), с помощью которых можно определить выраженность этих свойств. При конструировании таких методов, как правило, пользуются факторным анализом (Г. Айзенк, Дж.Каттел, Дж. Гилфорд) и конструктивной валидизацией.