23. Методические
требования к составлению плана-конспекта
урока ОМ в соответствии с
положениями ФГОС второго поколения.
Во-первых план-конспект урока
по окружающему миру должен соответствовать
ФГОС 2 поколения. Стандарт – совокупность
требований, обязательных для реализации
основной образовательной программы (ООП).
Требования – это значит работать на получение
результатов (личностных, предметных,
метапредметных). Стандарт второго
поколения направлен надуховно-нравственное
развитие и на формирование критериальной
оценки. В основе фгос 2го поколения
лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает воспитание и развитие
таких качеств личности, которые отвечают
требованиям современного информационного
общества. В соответствии со стандартом
осуществляется достижение результатов
(становление основ гражданской идентичности),
мировоззрение, во-вторых – формирование
основ умения учиться!
Стандарт устанавливает
требования к результатам учащихся:
-личностные результаты – способность
к саморазвитию обучающихся, к сформированности
мотивации к учению, включают ценностно-смысловые
установки. -метапредметные – принятие
и сохранение цели учебной деятельности…
2)Освоение способов решения проблем 3)Умение
планировать, контролировать и оценивать
свою работу в связи с поставленной задачей
4)Освоение начальной формы познавательной
и логической рефлексии 5)Освоение использования
знаковой системы 6)Использование различных
средств поиска информации 7)Учить фиксировать
результаты работы 8)Готовность слушать
собеседника, готовность вести диалог
9)Умение распределять функции в совместной
деятельности 10)Овладение начальных сведений
о сущности и особенности объектов, процессов
и явлений действительности11)Овладение
базовыми, предметными и метапредметными
понятиями. а)Общедидактические требования
к уроку: (по Подласову): Использование
новейших достижений науки и пед. практики
Оптимальное соотношение дидактических
принципов и правил (наглядности, доступности,
преемственности, научности) Обеспечение
надлежащих условий для продуктивной
деятельности учащихся (интерес, потребность)
Установление межпредметных связей Мотивация
и активизация развития всех сфер личности
Связь с ранее изученным, опора на ранее
достигнутый уровень Связь с жизнью Эффекивное
использование пед.средств (наглядность..)
Формирование умения учиться Тщательная
диагностика, проектирование и планирование
каждого урока б) Частно-методические
требования: 1)организационные, учитель
должен: -определить форму организации
работы (групповая, фронтальная, индивидуальная)
-подобрать наглядность -запланировать
самостоятельную работу -распределить
время на уроке -выбрать эффективные инновационные
приёмы и методы обучения в соответствии
с изучаемым на уроке содержанием -включать
в урок здоровьесберегающие технологии
Требования к содержанию урока: -содержание
должно способствовать развитию ума, чувств
и воли учащихся -формируемы на уроке знания
должны соответствовать данным современных
наук, исключать неточности и упрощённое
толкование. - включать краеведческий
материал -выделять ключевые идеи курса
ОМ, подводить учащихся к пониманию законов
природы и жизни общества -связывать содержание
урока с жизнью, с интересами учащихся,
оно должно быть доступным для восприятия
детьми.
Методические требования:
-формулировка темы урока должна кратко
определять его содержание -цель и задачи
урока следует формулировать конкретно,
не ограничиваться общими формулировками
-проводить мотивацию учащихся к изучению
темы -активизировать познавательную
деятельность учащихся на уроке путём
проблемного изложения материала, организации
дискуссий, творческих, проектных и исследовательских
работ учащихся, использование игровых,
коммуникативных, здоровьесберегающих
технологий и моделирование
-включать в содержание
урока занимательный материал
Типизация уроков: 1)Вводные
уроки проводятся либо по определённому
разделу программы или по всему
курсу Структура вводных уроков:
1 этап – адаптированный (4-5 мин.)
мотивация, 2 этап основной (30 мин.) –
составление модели содержания
исследуемого раздела, 3 этап –
творческий (5-10 мин.) – моделирование
новых знаний, выяснение чем интересен
раздел, чем полезен. 2)Комбинированный
урок. Основная цель – повторение, закрепление
изученного материала и усвоение новых
знаний, умений, их систематизация, направленные
на разв-е и воспит-е школь-в. Структура:
1 – орг. момент (1 мин.) – подготовка к работе,
организация внимания, создание эмоционально-псих-го
настроя, 2 – подведение итогов фенологических
наблюдений учащихся (5 мин.) (работа с календарём
природы, с дневниками наблюдений).Собщение
учащимися результатов наблюдений за
погодой, фиксация в календаре, в дневниках.,
3 – проверка раннее усвоенных знаний
(5-8 мин.) – используются приёмы беседы,
тестирование, фиксированное повторение,
опрос, 4 – изуч. нов. мат-ла (до 20 мин.) –
сообщение учащимися темы урока и задачи,
постановка проблемы, выводы по теме..
5 – обобщение и систематизация изученного
(3-5 мин.) - первичное закрепление в форме
беседы, работы с учебником, тетрадью,
пособием, 6 – подведение итогов (2 мин.)
- вопросы для обсуждения – что нового
узнали, чему научились, что было главным.
7 – дом.зад-е (2 мин.) – сообщение и разъяснение
содержания д.з. По Тихомировой: 1 – орг.
момент, 2 – самоопределение к деятельности,
3 – работа по теме урока, 4 – рефлексия.
3)Предметные уроки. Виды – урок в природе,
урок с использованием раздаточного материала,
урок демонстраций натур. объектов, урок
с проведением опытов по изучению свойств
различных объектов природы. Структура:
1 – сообщение темы, цели и задач (3-5 мин.),
которые должны решить учащиеся под
руководством учителя, 2 – самост. деят.
учащ. по изуч. объектов ОМ (20-25 мин.), 3 –(7
– 10 мин.) коллективная работа детей по
выявлениию и обобщению результатов практич.
и исследовательсокй деят-ти, 4 – рефлексия
(2-3 мин.) 4) Обобщающие уроки – проводятся
после изучения раздела программы. Структура:
1 – адаптационный этап (2-3 мин.), 2 – основной
этап (30 мин.), 3 – творческий этап (7-10 мин.)
24. Метод моделирования
в обучении младших школьников
ОМ.
В учебном процессе по предметам
естественнонаучного цикла широко
применяется метод моделирования.
Модели бывают материальные (вещественные)
и идеальные (умозрительные, мысленно
построенные). К материальным моделям
относятся глобус, модель термометра,
цветка, сердца и т. п. Среди идеальных
моделей выделяют модели образные и
знаковые. Однако не следует путать
модель как наглядное пособие
и моделирование как метод
обучения. Если на урок принесена готовая
модель, заранее начерченная схема,
то здесь мы имеем дело с моделью
как наглядным пособием. Моделирование
выполняет функцию метода, когда
ребенок на основе созданного в голове
образа сам создает модель и в
процессе деятельности получает информацию
о моделируемом предмете, явлении. .
Так, совсем не обязательно наблюдать
весь процесс развития растения из семени,
который может длиться в течение целого
вегетационного периода. Достаточно выбрать
отдельные его этапы и, создав модель-схему,
получить соответствующее знание. Аналогичное
можно сказать и о круговороте воды в природе.
Следующей существенной положительной
стороной моделирования является то, что
этот метод, как равно и другие практические
методы, исключает формальную передачу
знаний учащимся; изучение объекта, явления
протекает в ходе активной практической
и умственной деятельности ребенка. развивает
мышление и творческие способности ребенка.
моделирования работают разные анализаторы,
что способствует развитию сенсорной
сферы. К недостаткам следует отнести
и необходимость иметь в наличии материалы,
определенное оборудование, знать и соблюдать
правила гигиены. Сочетание методов обучения.
В практике преподавания разные методы
редко применяются в чистом виде. Как правило,
они используются в различных сочетаниях.
Трудно представить применение наглядных
и практических методов без слова.
Метод моделирования - это
совместные действия учителя и учащихся
по построению и изучению модели (образа)
исследуемого природного объекта или
явления. Моделирование – это
метод создания и исследования моделей.
Изучение модели позволяет получить
новое знание, новую целостную
информацию об объекте. Существенными
признаками модели являются: наглядность,
абстракция, элемент научной фантазии
и воображения, использование аналогии
как логического метода построения,
элемент гипотетичности. Иными словами,
модель представляет собой гипотезу,
выраженную в наглядной форме. Важным
свойством модели является наличие
в ней творческой фантазии. Формами
моделирования, скажем, воспитательного
процесса могут стать концепции,
парадигмы, различные сценарии, деловые
и познавательные игры и т.д. Модель
- образ, подобие объекта, явления
используемый в качестве его заместителя
для выяснения основных характеристик
(глобус, термометр, модель оврага, скелет
человека). В начальной школе на
уроках ОМ дети часто работают с
готовыми моделями (географическая карта,
схема круговорота воды в природе),
либо строят модели (цепи питания, план
местности). Метод моделирования
- это инновационный развивающий
метод обучения младших школьников,
относящийся к группе практических
методов. Этапы реализации моделирования:
1 этап - знакомство детей с готовыми
моделями - с целью формирования
представлений о модели и понятие
модель. 2 этап - Упражнения с применением
логических приемов анализа, сравнения,
обобщения, классификации. Например, для
построения схемы "Природа", учитель
проводит выявление общих и отличительных
признаков объектов живой и неживой
природы. Для построения модели рыбы
- анализ различных видов рыб. 3 этап
- изображение объектов., явлений
знаками, символами (рисунком, схемой,
опорными карточками) или построение
предметной модели. 4 этап -Исследование
модели с применением различных приемов:
- подобрать из готовых карточек соответствующий
объекту символ.
25. Методика наблюдения
и комплексного анализа ОМ.
1. Школа, класс, дата
проведения урока, кто проводит
урок.
2.Тема урока.
3. Основная дидактическая
цель урока, тип урока, ею
место в системе уроков по
теме.
4. Общеобразовательные, воспитательные
и развивающие задачи урока.
5. Структура урока: основные
этапы урока, их последовательность
и логическая связь; соответствие
структуры урока его типу, цели,
задачам, содержанию; распределение
времени на основные этапы
урока; обеспечение организационной,
логической и психологической
целостности и завершённости
урока (начало урока, готовность
учащихся и учителя к уроку,
подведение итогов работы).
6. Содержание урока: с какими
естественнонаучными, социологическими
или историческими понятиями учащиеся
знакомились впервые; какие знания и умения
закреплялись; по отношению к какому материалу
осуществлялась подготовительная работа;
над развитием каких умственных действий
и познавательных сил и способностей учащихся
работал учитель; каким образом осуществлялось
формирование научного мировоззрения;
на формирование каких чувств ( интеллектуальных,
моральных, эстетических), нравственны:;
качеств и привычек было направлено воспитательное
воздействие учителя, соответствие содержания
урока программным требованиям, его задачам,
возможности содержания для экологического
воспитания.
7. Методы учебной работы:
какие методы учебной работы использовались
на уроке, в какой мере они соответствовали
типу, цели, задачам, содержанию урока,
возрастным особенностям учащихся; направленность
методов учебной работы на реализацию
развивающей функции обучения (соотношение
нагрузки на память учащихся и их мышление,
соотношение воспроизводящей и творческой
деятельности учащихся, приобретение
знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного
поиска); какие дидактические приёмы использовались
для воспитания умственной активности
и самостоятельности учащихся, для активизации
их познавательной деятельности. Методика
проверки и объяснения выполнения домашнего
задания. Эффективность использования
методов учебной работы и методических
приёмов.
8. Организация учебной
работы на уроке: актуализация
результатов наблюдений и опорных
знаний и умений учащихся, мотивация
учения школьников, создание потребности
в познавательной деятельности
и усиление их интереса к
приобретаемым знаниям. Сообщение
темы и цели урока, постановка
задач на каждом этапе урока,
реализация дидактических
26. Методика использования
рабочих тетрадей А.А.Плешакова
при обучении учащихся 1-2 классов
по курсу ОМ.
В настоящее время в
дополнение к учебникам разрабатываются
тетради на печатной основе. В комплекте
учебник-тетрадь ведущую роль играет
учебник, а тетрадь способствует
конкретизации, углублению и расширению
знаний, излагаемых в учебнике; формированию
практических умений и навыков, приемов
самостоятельной работы. Работу с
тетрадью на уроке проводят при проверке
знаний, закреплении их. Кроме этого,
работа с тетрадью включается как
элемент в домашнее задание. Школьники
выполняют в тетрадях практические
работы, ведут записи наблюдений. Следует
отметить еще один немаловажный момент:
при работе с тетрадью повышается
скорость выполнения заданий. В последние
годы идет активный поиск новых форм
учебных пособий. Создаются альбомы-задачники,
справочные материалы, тетради для
проверки знаний, атласы, хрестоматии
и т. д. Бесспорно, все эти пособия
помогают учителю сделать изучение
естествознания процессом увлекательным
и продуктивным. Но в то же время здесь
кроется опасность перегрузить детей,
заменить природу статьями и рисунками
о ней. Учителю надо помнить, что главное
— это сама природа, а все средства лишь
помогают ее познанию.
27. Методика организации
и проведения самостоятельной
работы учащихся на уроках
ОМ в 1-2 классах.
Определение понятия самостоятельная
работа приведены различными авторами:
Б.Еситовым, И.П.Подласым, М.И.Моро, Еситов:
самостоятельная работа – это
внеклассная работа, которая выполняется
без непосредственного вмешательства
учителя, но под его руководством
за определённое время, направленное на
определённое решение целей и
задач. Подласый: самостоятельная работа
– это та часть любого метода,
которая содержит к нему необходимое
дополнение, без участия учителя.
Самостоятельная раб. – деятельность
учащихся, направленная на овладение ЗУН
и способы применения их и контроля. Цели
самостоятельной работы : -возбуждать
и поддерживать произвольное внимание
учащихся -развивать познавательный интерес
и творчество детей
0формировать самостоятельность,
как качество личности -содействовать
сознательному усвоении, прочному усвоению
знаний о природе и обществе, умений наблюдать,
обобщать, моделировать явления природы.
Указанные цели определяют значение самостоятельной
работы в обучении окружающему миру. К.Д.
Ушинский писал, что только самостоятельная
работа создаёт условия для глубокого
овладения знаниями и развития логического
мышления учащихся. Самостоятельная работа
учит детей учиться, способствует реализации
различных методов обучения школьников
окружающему миру. Цель самостоятельной
работы – формировать УУД, научить детей
работать с различными источниками знаний.
Самост. р. в обучении ОМ применяется с
различными дидактическими целями: -подготовка
к изучению темы (наблюдения в природе,
чтение доп. литературы) -самостоятельное
изучение материала (по учебникам (Великан
на поляне, Зелёные страницы Плешаков),
интернет) выработка умений (что нас окружает
дома? Мебель, посуда, животные, можно составить
таблицу) Пример: Что растёт на грядке?
(цветок). Цветы часть растений, а какие
именно?! Развитие творческих способностей
млад. Школьников (придумать знак поведения
в природе, условное обозначение). Придумать
знак поведения в природе (не рви растение,
не бери птенцов, не шуми в лесу, придумать
знаки что можно делать кормить птиц, убирать
мусор..).Придумать сказку о влиянии человека
на природу, написать сочинение «Я бабочка».
Контроль усвоения программного материала
(проверь себя – тесты, если есть ответы)
Структура самостоятельной работы: Подготовительный
этап: учитель знакомит учащихся с задачами
самост. работы, инструктирует (указывает
время для выполнения, характер выполнения
(устно,письменно)), адресует к источнику,
в котором дано описание хода выполнения
самост.работы (учебник, раб. Тетрадь, подготовленные
учителем карточки) и приёмы работы. Научить
детей можно тому, чем ты сам хорошо владеешь!!!
Исполнительный: учащиеся работают самостоятельно,
При необходимости учитель помогает некоторым
учащимся, уточняет инструктаж. Учитель
следит за выполнением и помогает при
необходимости. Контрольный (проверочный):
самопроверка, самооценка результатов
самост.работы, сверка с образцом в учебнике,
работа с рубриками «Проверь себя, Подумай»,
с сигнальным блокнотом, взаимопроверка
и др. приёмы, оценивание смайликами. Предложенный
алгоритм может быть использован учителем
при проведении различных видов самост.
работы. Виды самостоятельных работ: в
зависимости: 1)от характера познавательной
деятельности, уровня самостоятельности
ученика: воспроизведение самост.работы
ученика,репродуктивная деятельность
(прочитать текст, пересказать); поисковыеэ
вристические самост.работы – поиск вариантов
решения учебной задачи, самостоятельное
выполнение логич. операций (что будет,
если…, как и где построить очистные сооружения?
Творческие самост.работы – найти оригинальное
решение, изготовит рисованный диафильм,написать
сочинение. 2) от средства, с которым работает
ученик: самост.работа с литературным
материалом, самост.работа с натуральными
изобразительными и АВСО, ЭЗ СО, инструментами
и приборами 3)от формы организации:индивид.
самост.работа (реферат, сообщение по теме
урока,работа с гербариями), групповая
(выполнение проекта, практические работы
по охране природы, выполнение опытов),
фронтальная (работа с картой, учебниками,
дид. материалом.) Условия эффективности
сам.работы по изучению ОМ: -наличие сформированных
в процессе обучения умений работать самостоятельно
-посильность, доступность содержания
-осознание учащимися цели сам.работы,
пробуждение учитилем интереса у детей
к выполнению -чёткий инструктаж о выполнении
работы -подбор соотвествующих материалов.
Таким образом самост.работа в обучеии
ОМ – обязательный компонент учебно-воспитательного
процесса.