Экологическое образование младших школьников

Министерство образования и науки УР

ФГБОУ ВПО « Глазовский  Педагогический институт

 им В.Г.Короленко»

 

 

 

 

Факультет педагогического и художественного образования

 

 

Кафедра педагогики и методики начального образования

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения

 

 

 

 

Исполнитель:  Я.А.Лекомцева студентка

3.331группы

Научный руководитель: З.Н.Петрова

старший преподаватель

 

 

 

Глазов 2012

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ                                                                                 

ГЛАВА1. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

     § 1.Сущность экологического воспитания

     § 2. Экологическое воспитание младших школьников   на уроках природоведения.

     §3 Практика экологического воспитания

ГЛАВА 2.ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ

     § 1.Констатирующий эксперимент

     § 2 Формирующий эксперимент

     § Завершающий эксперимент

  ГЛАВА 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Введение:

История человечества неразрывно связана с историей природы.  На современном этапе вопросы традиционного  взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. . Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.  И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в  дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Мы считаем, что экологическое воспитание - самое важное в наше время.  Ученики,  получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это  может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране. Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование  экологической ответственности детей. Необходимо дополнить новыми элементами  знания о каждом конкретном компоненте природы, изучаемом детьми. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. «Экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания. В соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Важное место могут занять ролевые игры, учебные дискуссии. Однако радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых методик, программ, учебных пособий. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей. Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы. Все сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспитание младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальность обусловлена противоречием между все увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания. Актуальность данной темы помогла  мне выдвинуть гипотезу работы : Экологические воспитание младшего школьника можно производить на уроках природоведения.Определение уровня экологической образованности и воспитанности младших школьников.Процесс экологического воспитания и образования на уроках природоведения

Объект – процесс экологического образования и воспитания школьников.

Предмет – экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Цель – поиск оптимальной технологии экологического воспитания младших школьников

Задачи :

1.Рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания младших школьников.

2.Провести анализ объёма и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у младших школьников при изучении курса «Природоведение» и их использования в практической деятельности.

3.Изучить организацию экологического обучения младших школьников в курсе природоведения.

4.Проанализировать роль межпредметных связей в экологическом образовании младших школьников. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

           Во введении обосновывается актуальность исследования, его цель и задачи, объект и предмет исследования.

Первая глава нашей работы повествует о сущности экологического воспитания,о применении на практике знаний эклогии и применения элементов экологии на уроках природоведения

Вторая глава посвящена методике обучения и воспитания учащихся младших классов школы на уроках природоведения при изучении проблем экологии и безопасности жизнедеятельности. В ней повествуется о целях и задачах воспитания у младших школьников экологической культуры; методах и формах экологического воспитания; особенностях экологическое воспитание младших школьников; нормах экологического поведения и особенностях их восприятия младшими школьниками.

В заключении даются общие выводы по теме исследования и рекомендации по обучению и воспитанию учащихся младших классов при изучении проблем экологии и безопасности жизнедеятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§  1 Сущность экологического воспитания

Экологическое воспитание - составная часть  нравственного воспитания.

Поэтому  под экологическим воспитанием надо понимать единство

экологического сознания и поведения,  гармоничного с природой.  На

формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания

и убеждения. Экологические представления  формируются на уроках

природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-

первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование  убеждений в  необходимости  экологической

деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление  в  характере  учащихся потребительского отношения

к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное  значение  психологического  аспекта, который

включает в себя:

1) развитие экологического  сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных)  потребностей,

мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и  привычек;

4) воспитание устойчивой  воли;

5) формирование  значимых  целей экологической деятельности.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде,  которое строится на базе экологического сознания.  Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации,  активную деятельность по  изучению  и охране природы своей местности. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов

природопользования,  в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды,  пропаганде идей правильного природопользования,  в борьбе со всем,  что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях. Цель экологического воспитания достигается по мере  решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических

проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных -  формирование  мотивов,  потребностей  и привычек экологически целесообразного поведения  и  деятельности,  здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению,  оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды:  интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы.  При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:

самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить  фактический материал,  раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений,  творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.   На первых  этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации,  интересы и потребности.  Используя их опыт наблюдений и  природоохранительной  деятельности,  учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. На этапе формирования экологической проблемы особую  роль приобретают  методы,  стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи  направлены  на  выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с  учетом концепции изучаемого предмета.  Стимулируют учебную деятельность дискуссии,  способствуя проявлению  личного  отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе  теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и  природы  учитель  обращается  к рассказу ,  который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций  нравственного  выбора,  которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы  и потребности школьников.  Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.  Свойственный искусству синтетически подход к действительности,  эмоциональность особенно важны для развитиямотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к  реальным экологическим  ситуациям  выступают  ролевые игры.  Они строятся с учетом специфических целей предмета.Ряд методов имеет универсальное значение.  Количественный эксперимент (опыты по измерению величин,  параметров,  констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники,  технологии;  опыты, иллюстрирующие  количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции,показать непривлекательность безответственных  действий,  учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные  методы  воспитания  будут  использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий,  то учитель может сформировать экологически грамотную и  воспитанную  личность.

 

 

 

 

 

 

 

 

§ Экологическое воспитание младших школьников   на уроках природоведения.

 

Как известно,  воспитание  в  широком  смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения ивоспитания.  Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и  учащегося, в  ходе  которого осуществляется образование человека.

         На уроке решаются три задачи:  образовательная,  воспитательная  и развивающая.  Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к  природе, основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания.  Экологически образованнаяличность,  зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности.  Если человек экологически образован,  то нормы и правила экологического  поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс,  I - IV).  Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи  между неживой и живой природой,  между различными компонентами живой природы (растениями,  животными), между природой  и  человеком.  Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом  им также  помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления,  памяти, воображения, речи.