Формирование экологической культуры младших школьников

3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.

 

 

3.Специфика применения методов обучения в пропедевтическом курсе !окруающий мир»

 

Типы уроков окружающего мира 
 
Урок-наблюдение 
Урок-поиск 
Урок-дискуссия (учебный диалог/полилог) 
Урок-практикум 
Урок-игра 
Урок творчества

Урок-наблюдение 
 
Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них. 
 
^ Основной структурный элемент: целенаправленное рассматривание объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимся (учащимися). 
 
Дополнительные структурные элементы: предъявление или составление плана; инструкция к работе; поиск дополнительной информации, ее анализ; коллективное обсуждение полученных результатов (учебный диалог). 
 
Например, в 1-м классе во время урока-наблюдения (экскурсии) в осенний лес (парк) ученикам могут быть предложены такие задания: «Найдите листья разного цвета: желтого, оранжевого, багряного, серого, лилового, бордового»; «Определите запах осенней листвы, грибов, прелой травы»; «Определите звуки осеннего леса»; «Определите на ощупь разные предметы (лист, травинку, гриб)». 
 
 
Урок-поиск 
 
Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за действиями (поведением, динамикой) объекта (явления) для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы. 
 
^ Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения. 
 
Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез (предположений), их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение.  
 
Например, в начале изучения темы «Насекомые» (3-й класс) перед детьми ставится проблема: «Можно ли отнести паука к насекомым?» Учащимися выдвигаются следующие гипотезы: 

•  
  паука можно отнести к насекомым;
•  
  паука нельзя отнести к насекомым.

 
Класс анализирует представленные доказательства: 
 
1. Паука можно отнести к насекомым, потому что он похож на многих из них (на жука, пчелу, муху), умеет ползать (как таракан, муравей), тело и лапки его состоят из члеников (как у всех насекомых). 
 
2. Паука нельзя отнести к насекомым, потому что у него только две части тела (а у насекомых три), нет крыльев и усиков, а также не шесть, а восемь конечностей. 
 
Учитель предлагает сравнить изображения насекомого и паука и установить отличие, которое сразу бросается в глаза (используются иллюстрации или мультимедийные материалы). Ученики в качестве главного отличия выбирают число ног, что и становится определяющим для классификации этого животного: паук относится не к насекомым, а к паукообразным, хотя общей особенностью и тех и других является их принадлежность к членистоногим. 
 
^ Урок-дискуссия (учебный диалог) 
 
Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации. 
 
^ Основной структурный элемент: диалог  
 
Дополнительные структурные элементы: обмен информацией и ее коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.  
 
В 4-м классе во время изучения темы «Искусство России ХIХ века» учитель может организовать урок-дискуссию как на этапе знакомства с темой, так и при ее закреплении. Проблема для дискуссии может быть сформулирована так: «Девятнадцатый век называют золотым веком русской культуры. Как ты думаешь, почему?» 
 
Каждый ученик или группы, на которые распределился класс, обсуждают следующие предположения: 
 
– писатели, поэты и художники были богатыми людьми и имели много золота; 
– в России добывалось много золота; 
– «золотой» – значит богатый, красивый; в ХIХ веке появилось много замечательных поэтов, писателей, художников. 
 
Урок-практикум 
 
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления (проверки) существенных свойств предметов (объектов, явлений).  
 
^ Основной структурный элемент: опыт (эксперимент) и анализ его результатов.  
 
Дополнительные структурные элементы: постановка цели; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования. 
 
Учитель может организовать урок-практикум при изучении любого раздела учебника. Например, в 3-м классе можно провести практикумы по темам «Глобус – модель Земли», «Карта нашего района (улицы)», «План школы», «Свойства воды» и др. Уроки-практикумы могут быть организованы и для характеристики социальных объектов, например труда людей. В 4-м классе большое значение приобретают методы самонаблюдения и взаимонаблюдения, например изучение особенностей собственного организма, анализ собственного самочувствия. Несомненный познавательный интерес вызывают у детей практические работы, построенные на самонаблюдении: «Послушаем, как бьется сердце, поднимается и опускается грудь при дыхании»; «Рассмотрим цвет глаз друг у друга»; «Определим пульс»; «Измерим рост и вес» и др. 
 
Урок-игра 
 
Основной метод обучения: дидактическая (ролевая) игра с целью применения, закрепления полученных знаний и выявления неусвоенного учебного материала. 
 
^ Основной структурный элемент: процесс разыгрывания игровой ситуации. 
 
Дополнительные структурные элементы: предъявление (постановка) игровой задачи; характеристика структурных компонентов игры; оценка результатов игры.  
 
Приведем пример ролевой игры, проведенной в 1-м классе в начале учебного года при изучении темы «Сезонные изменения осенью». Детям было предложено поиграть в «лесное собрание»: «Представьте себе, что все мы – лесные жители: кто – насекомые, кто – звери, кто – птицы... 
 
Наступила осень. Заволновались в лесу звери и птицы, насекомые и пресмыкающиеся – скоро наступят холода. Решили собрать лесное собрание и узнать, кто как готовится к зиме...» 
 
 
^ Урок творчества 
 
Основной метод обучения: моделирование воображаемой ситуации с целью изменения (творческого преобразования) объекта. 
 
Основной структурный элемент: импровизация (моделирование, конструирование) на заданную тему. 
 
^ Дополнительные структурные элементы: постановка творческой задачи; анализ воображаемой ситуации и целесообразных средств творческого преобразования объекта; оценка творческой составляющей результата деятельности. 
 
Приведем еще один пример урока в первом классе – урока творчества на тему «Эти разные, разные двери». На этом уроке на основе текста учебника дети придумывают (от лица двери) истории о том, что это за дверь и какие истории с ней произошли.

 

• по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
• лекция;
• беседа;
• рассказ;
• инструктаж;
• демонстрация;
• упражнения;
• решение задач;
• работа с книгой; (См. дополнительный иллюстративный материал.)
• по источнику получения знаний:
• словесные;
• наглядные:
• демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
• использование технических средств;
• просмотр кино- и телепрограмм;
• практические:
• практические задания;
• тренинги;
• деловые игры;
• анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.; (См. дополнительный иллюстративный материал.)
• по степени активности познавательной деятельности учащихся:
• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частичнопоисковый;
• исследовательский; (См. дополнительный иллюстративный материал.)
• по логичности подхода:
• индуктивный;
• дедуктивный;
• аналитический;
• синтетический. (См. дополнительный иллюстративный материал.) (См. дополнительный иллюстративный материал.)

 

 

4. Использование средств наглядности в курсе окружающий мир

 

Средства обучения - это составная часть метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения

Средства обучения - это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения.

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств - ускорить процесс усвоения учебного материала.

 

Классификации средств обучения:

1.По характеру воздействия на  обучаемых:  

визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ - презентации;

  аудиальные:  музыкальный центр, радио;  аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.

2.По степени сложности:  

простые: учебники, печатные пособия, картины, модели;  

сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.

3.По происхождению:  

натуральные природные средства (предметы, непосредственно взятые из самой действительности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек);  

символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты;  технические:  визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.

4.Классификация А.Е.Дмитриева и Ю.А.Дмитриева:  

естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);  

объемная (геометрические фигуры, чучела);  

изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);  графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);  

символическая (географические карты, глобус);  

звуковая (магнитофонная запись);  

мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения.

 

З. Виды средств обучения и их характеристика

I.Вербальные средства обучения:  Остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя.  Главный инструмент общения, передача знаний.

2.Визуальные средства обучения  позволяют реализовать принцип  наглядности в обучении