Организация развития мышления на уроках биологии и химии

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Ноября 2011 в 12:39, реферат

Краткое описание

Полноценное современное образование – шанс на выживание, как всей страны, так и отдельных людей, семей, слоев населения. Поэтому стала неизбежна реформа российской системы образования. Это связано с резкими изменениями государственных приоритетов, экономики, общественного сознания, с экологическим кризисом.
Образование – та часть человеческой деятельности, где реформы обязательны и неизбежны. Меняется общество и соответственно необходимы изменения в системе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения

Прикрепленные файлы: 1 файл

факультатив.doc

— 72.50 Кб (Скачать документ)

   Организация развития мышления на уроках биологии и химии.

   Вступление.

   Полноценное современное образование – шанс на выживание, как всей страны, так и отдельных людей, семей, слоев населения. Поэтому стала неизбежна реформа российской системы образования. Это связано с резкими изменениями государственных приоритетов, экономики, общественного сознания, с экологическим кризисом.

         Образование – та часть человеческой деятельности, где  реформы обязательны и неизбежны. Меняется общество и соответственно необходимы изменения в системе обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

   Школьная  реформа происходит в условиях демократизации общества, поэтому она пронизана  духом демократизма и позволяет  учащимся выбирать ту форму образования, тот уровень, которые ему посильны, интересны. Появление различных типов учебных заведений (гимназий, лицеев), работающих по индивидуальным учебным планам и программам – это переход от жестко регламентируемой единообразной школы к более демократичной.

   Сегодня создаются специальные школы и классы с новыми разработанными методиками обучения. Изменилась система подготовки, усовершенствования и аттестации учителей.

   Российское  образование пока остается на хороших  позициях в мире. Прежде всего, его преимущества связаны с целостностью и фундаментальностью обязательного бесплатного массового образования, непрерывностью его содержания от школы к вузам.

   Сохранение  и совершенствование российской образовательной системы требует  четкого осознания основных положений, на которых должно базироваться развитие реформы.

   Одна  из важнейших методических задач  образования -  развитие задатков и  способностей человека, его интеллекта, т.е. воспитание всестороннего развитого  человека.

   Поэтому развитие мышления учащихся является одним из приоритетных направлений работы школы.

   Что такое мышление

   Информация, полученная человеком из окружающего  мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления, под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).

   Первая  особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретённые теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

   Вторая  особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и  существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Обобщения люди выражают посредством речи, языка 

   Мыслительные  процессы

   Мыслительная  деятельность человека представляет собой  решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

   Анализ  и синтез

   Анализ  — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение  из целого его сторон, действий, отношений.Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

   Сравнение

   Сравнение — это установление сходства и  различия предметов и явлений.Сравнение  основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или  несколько признаков их, по которым  будет произведено сравнение.Сравнение  может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

   Абстрагирование

   Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного  с целью лучшего познания его.Человек  мысленно выделяет какой-нибудь признак  предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.

   Конкретизация

   Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию  и неразрывно связанный с ним.Конкретизация  есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п. 

   Виды  мышления

   В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.

   Конкретно-действенное  мышление

   Наглядно-действенное  — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.Конкретно-действенное, или предметно-действенное, мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

   Конкретно-образное мышление

   Наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся  опорой на представления и образы.Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.

   Абстрактное мышление

   Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с  понятиями.Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.

   Все три вида мышления тесно связаны  друг с другом. У многих людей  в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое  мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления. 
 
 

   Что значит учить мышлению?

   Учить мыслить школьников в процессе обучения – это значит, учитывая их природные  особенности, опираясь на методические и психологические основы их развития, обеспечить усвоение содержания учебного предмета.

   Для активации познавательной деятельности учащихся используется проблемное обучение, в котором, по мнению М. И. Махмутова сочетается систематическая самостоятельная поисковая работа учащихся с усвоением готовых выводов науки, устойчивые мотивы учения и мыслительные способности в ходе усвоения ими материала, детерминированного системой проблемных ситуаций. Именно проблемная ситуация побуждает ученика мыслить, а проблемная задача направляет мышление в определенное русло.

         При изучении тем «Координация и регуляция» и «Анализаторы» на уроках биологии, применяю проблемные вопросы:

         1)Что произойдет с головастиком лягушки, если его покормить кусочками щитовидной железы?

         2)Сохранится ли коленный рефлекс, если у человека будет нарушено проведение возбуждения из спинного мозга в головной?

         3)Почему повреждение мозжечка приводит к расстройству движения?

   4)Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?

   5)Почему артиллеристы, стреляя из орудий, закрывают уши и открывают рот?

   Знания, побуждающие к мыслительной деятельности, должны быть организованными в соответствии с структурой, должны быть проблемами, необходимыми и достаточными. Поэтому выполнение учащимися разнообразных познавательных заданий, в том числе и проблемных, являются путем успешного формирования мышления.

   Знания  – основа мышления.

   Как здание начинается с фундамента, там  и мышление учащихся можно сформировать лишь на прочной основе  знаний, умений и навыков. Очень важно воспитать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания ориентироваться в стремительном потоке информации, который сегодня обрел лавинообразный характер: научно-популярная литература, различные средства массовой информации, Интернет. Все это требует сейчас иных, нетрадиционных подходов к приобретению знаний. Каждый учитель должен досконально знать, не только чему учить, но и как учить на строго научной основе.

   Что такое знание? В педагогике о знаниях  говорят в двух значениях: как  о содержании образования и результате освоения учащимися этого  содержания.

   Структура знаний включает факты, представления, понятия, законы, идеи, теории.

   Факты могут быть получены  в результате эксперимента, наблюдения или восприятия со слов учителя, учебника, так, на уроке биологии в 6 классе ученики наблюдают факт прорастания семян и выводят знания условий необходимых для прорастания.

   Во  время работ на пришкольном участке  ученики получают представления  о способах обработки почвы. Во время  проведения химических экспериментов  наблюдают факт получения продукта реакции.

   Важную  роль имеют и понятия, которые  образуют в результате мыслительной деятельности с помощью логических методов обработки информации (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). В школьном обучении понятия не появляется в готовом виде, а развиваются и формируются. Например, понятие «вид»  в курсе биологии вначале появляется в сознании детей в 6 классе и включает в себя группу особей, сходных по строению. Далее в старших классах оно «обрастает» признаками: сходные морфологические и физиологические признаки, единое происхождение и плодовитое потомство. В 10 классе дается полная расшифровка термина, включающая новые понятия, такие как «кариотип» и « ареал» и учащиеся знакомятся с критериями вида как систематической категорией.

   Особую  роль в формировании мышления играют законы и закономерности, которые позволяют связать факты, представления и понятия в единую систему. Например, закон зародышевого развития, биогенетический закон, законы Г.Менделя при изучении биологии. 

   Формирование  способов мыслительной деятельности.

Информация о работе Организация развития мышления на уроках биологии и химии